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走向实证研究已经成为学界的共识。何谓实证研究？就是拿出证据来！说话要有证据，没有调查就没有发言权。教师把行动研究做成实证研究可以提升研究水平、成果价值。按照实验的思路把实践的行动研究朝着科学的实证研究道路上转型，既不难也有意义。本书以课题研究为核心，旁涉非课题研究。立足实证研究的路径，站在今天的门槛上，给教师分享一些成功的经验。站在教师的立场上，以实践的视角看教育科研，突出实践性，兼顾学理分析。它不对教育科研做宏观、中观的论述，不追求面面俱到，而是对教师怎样学做教育科研、实证研究，做以点带面的微观解读，而后给出建议。

教育的真义是引发而不是模造。教育者的责任是要使被教育者能够就他的个性自然发荣滋长。 上海市松江区立达中学继承并发扬先贤们的办学思想与精神，结合新时代教育发展的新形势和新要求，基于教育“向善”的本义，基于教育“引发”的本义，基于教育“兴发”的根基，基于教育“关系中的自我完善”的追求，基于时代与教育普遍性弊病，凝练并确定“引发教育”作为立达的办学哲学，将“让学生个性自然发荣滋长”作为办学理念，“修养健全人格，引发优势潜能”作为育人目标，“多元与艺术之和谐，全面与个性相共生”作为课程理念，不断完善“立人达人文化”，培养人格健全、互助生活的自主发展的“立达人”。

《教之辩》是笔者多年来对教育教学实践的辩证思考，其中涉及学校管理、学校德育、思政课教学、教育科研等多个方面的内容。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，笔者近20年来在浙江、重庆、新疆、安徽、贵州等地做了200多场专题讲座，现将相关内容整理成文，集结成册。

这是一本帮助中小学语文教师提高逻辑素养，运用逻辑提高教学水平的书。语文教学既需要感染熏陶，也需要清晰思辨。缺失逻辑理性的语文是糊涂的语文，是患有软骨病的语文。本书的内容从逻辑思维与素质教育谈起，主要阐述逻辑思维与语文教育的关系，涉及语文课程、语文教材、语文教学、语文教育研究等各个层面，力图全方位地展示逻辑与语文教学的关系。全书约15万字。本书作者既是逻辑学家，更是语文教育家，长期从事逻辑学和语文课程与教学论的教学与研究，从逻辑学、语文教学论两个不同的立场思考逻辑思维与语文教育的关系，融会贯通，有真知灼见。本书行文深入浅出，可读性强。语文教师会从字里行间体会到一种亲切感。在结构上，舍去节的层面，由章到目的方式更使行文流畅自如。本书对语文教师优化语文教学思想，提升语文教学质量有重要的指导意义。对语文课程与教学论的理论建设，对逻辑的社会功能研究有重要参考价值。本书的读者对象是中小学语文教师，高校语文课程与教学论教师、研究生，和其他关心语文教育、关心逻辑普及的文化工作者。 \n

本书内容主要包括六个方面。首先是数学能力的内涵，回答儿童数学能力的培养主要是培养什么能力；其二，阅读和数学能力的关系，基于实证研究说明阅读对数学能力的重要性以及如何开展数学绘本的阅读；其三，空间能力和数学能力的关系，基于实证研究说明空间能力对数学能力的重要性以及如果提高儿童的空间能力；其四，手指加工和数学能力的关系，基于实证研究说明手指感知能力对数学能力的重要性以及如何提升手指感知能力；其五，数学焦虑与数学能力的关系，基于实证研究说明数学焦虑对数学成绩的影响，以及如何改善数学焦虑；其六，家庭环境对数学能力的影响，基于实证研究说明家庭环境对数学能力的影响以及如何提供良好的家庭教育环境。

陶行知可谓中国教育的一座丰碑。“不读行知，何以为师？”著名教育专家李镇西时隔40年，重读陶行知的文章、诗歌、小说、书信、便条等，以73篇教育随笔的形式，重溯陶行知教育思想精髓，追寻陶行知教育的初心。书中还观照当今教育现状，从后进生转化、幸福教育、“双减”政策、课堂教改、教育艺术、家庭教育、教师素养、教育改革等方面注入鲜活案例，理性而深刻。全书饱含深情，字里行间充满对大先生的尊崇、对孩子的体恤、对教育的关切，引导每一个教师要有大先生的追求，做有良知、有爱心、有智慧、有胸襟的中国教师，做有中国风格、中国气派、自然而有温度的教育。

本研究选择我国东、中、西部三所高职院校为个案，综合运用了文献法、调查法和案例分析等研究方法展开研究工作。本研究在检视前人研究和进行现实考察的基础上，对高职院校实践教学质量管理的特点与价值进行了分析，并提出了相应管理体系及其运行机制的理论构想，探讨了高职院校实践教学质量管理的现状、问题及其归因，最后提出了完善的思路与建议。高职院校实践教学质量管理包括确定目标与内容、进行监控与评价、开展反馈与改进、实施实践保障与维护这四个前后关联的方面及其整合部分。质量管理的内在结构是对这四个方面的具体要求，质量管理的运行机制规定了这四个方面的运行程序。本研究发现，当下高职院校实践教学质量管理较为显著的特点包括多元认知、多维保障、多层监督和多重评价。存在的主要问题表现为：实践教学目标脱离人才培养目标，实践教学内容未关注学生综合能力；实践教学监控和评价的主体参与不足，实践教学监控和评价的内容标准不明；实践教学反馈机制不健全，问题改进不到位；实践教学保障与维护中教务部门独立进行，系部各自为政以及缺少利益相关者的参与。究其原因，主要在于：目标设定障碍导致实践教学质量管理定位不明；非合作博弈致使实践教学质量管理的协调不畅；交易成本高造成实践教学质量管理体系机制缺失。完善高职院校实践教学质量管理需要优化高职院校实践教学质量目标的管理，建立相关主体彼此协调、联动共生的合作博弈运行机制，建立并完善实践教学质量管理监督制度、评价考核制度和反馈与改进制度。