《高校师范生德育实效路径研究》对高校师范生德育的政策、路径和问题等进行梳理，从德育的师资队伍建设、课程体系建设、政策体系建设等方面对师范生德育的学校层面实效路径进行研究，从德育的自我养成、共勉共济、终身持守等方面对学生层面实效路径进行研究，从重构尊师重道的社会风尚、重建社会德育的基础功能、重塑立德树人的精神共识等方面对社会层面实效路径进行研究，从家庭教育与家庭德育、家风建设与师德师风、贯彻家庭教育促进法等方面对家庭层面实效路径进行研究，对高校师范生德育实效路径进行全方位探索和总结。

学校课程建设是学校教育活动的核心内容之一。该书从多元共在的思维机制、过程观照的实践理性，序列整合的架构定位和动态开放的未来图景对学校课程建设做了系统分析和理性把握，从不同视域为学校课程要素的彼此耦合提供了方法论指导，并从不同层面为学校课程建设提供了理论基础和实践路径。

《人类命运共同体构建进程指标体系研究》通过大数据分析从推动构建人类命运共同体系列文献中筛选出核心词汇，从政治、经济、文化、安全及生态五个维度开展研究。每个维度包括一级指标（范畴）、二级指标（测度）、三级指标（观测点）及备注。本书的出版有利于进一步推动构建人类命运共同体的相关研究，有助于"讲好中国故事，传播好中国声音"。

本书是上海师范大学教授，初等教育系原主任吴忠豪教授关于语文教学的论述，语文到底教什么？怎么教？如何从教课文走向教语文？如何把握语文教学的核心素养，这是一线教师需要正视的问题。本书分为两个大的部分，第一部分吴教授论述了语文课程改革、如何积累语言、运用语言、教学方式的重构和教材研究，第二部分吴教授对于永正、李吉林、薛法根等几位名师的课例进行了深度点评和赏析，帮助教师理清教学思路，学会备课、上课、评课，对一线语文教师具有较强的指导意义。

本书是山东高校辅导员领航工作室的阶段性建设成果。旨在引导新生更好地适应大学学习生活，扣好人生第一粒扣子，走好青春大学路，亦为深入贯彻落实全国教育大会全国高校思想政治工作会议精神，学习贯彻习近平总书记关于青年工作重要论述和给学生群体系列重要回信精神。本书由“你好曲园——初遇篇”“踔厉奋进——成长篇”“爱的礼物——寄语篇”三部分组成。其中，初遇篇记录了2020级新生与曲园的美好相遇和感悟，以及对于曲园的文化底蕴和办学历史的了解。成长篇是经历各异的高年级学生们进入大学以来的成长故事和回顾感悟。寄语篇则是承载着校友和老师对同学们的谆谆教诲与殷切期盼。全体师生用一句句肺腑之言汇成此书，这是真情的流露，更是曲园人宝贵精神财富的传承。

大学英语教学创新研究

《生命意义的探寻：儿童在园生活体验叙事研究》以大班幼儿A、C、W、J为个案研究对象，分别对四个幼儿在园生活状况及体验进行深描和诠释，揭示了儿童在园生活状况及体验互为表里、须臾不可分离的现象学要义。书稿内容分为六个部分，第一章破题与立题：问题背景、意义及方法；第二章天鹅之殇：A儿童在园生活状况及体验；第三章山城的“小白杨”：C儿童在园生活状况及体验；第四章我是“小闯将”：W儿童在园生活状况及体验；第五章盛开的“古丽”：J儿童在园生活状况及体验第六章现象学还原：儿童在园生活体验及状况的发生境域；第七章走出个案：基于行动改变的教育审思。通过对个案分析，从更高层面审思成.人世界的教育观念和行为，为革新儿童教育观念并改良教育行为提供参照框架，为整个社会形成一种“儿童意识”、对儿童提供更多的伦理关照提供启示与契机。

《日本教育改革的政策研究》从国际教育政策比较研究视角出发，基于丰富的日本教育文献资料与实际调查研究，全面呈现了日本完善教师教育治理体系、推进基础教育改革以及创新高等教育治理结构方面的理论与实践，总结了日本教育改革的政策、特点以及实践策略。

本书从美国学校教育系统变革的大背景出发，重点论述了信息时代下赖格卢特学习者中心范式“是什么”及“该如何变”两个方面。在新范式下，工业时代教育范式的象征性概念——年级、分数、课程、班级、教室、课时、教师、学生等几乎都改变了，这就从根本上动摇了自夸美纽斯时代起三百多年传统学校模式的根基。新的教育范式从“关注筛选”转变到“关注学习”，从达尔文“适者生存”转变到“人人成才”，从学习时间是常量、学习结果是变量的基于“年级升迁”的学校模式转变到学习结果是常量、学习时间是变量的基于“成绩达标”的学习者中心范式。本书从学校、学区和国家三个层面分析了当前美国学校教育系统变革的实践案例。通过理论与实践的结合，以期更清晰地呈现出信息时代下新学校教育系统的特征，为教育政策制定者和变革实践者提供思考框架。本书所涉及的教育系统主要是指学校教育系统，是指K-12基础教育阶段的学校教育变革，包括学前班至高中（年满5周岁开始）。另外，本书用“学习者中心”来代替“学生中心”，因为新范式的学习者不仅包括校内的学生，还包括学校以外各个层次的学习者，有学龄前的婴幼儿，也有毕业后的成年人。他们将共同成为新学校教育系统的使用者和获益人。并且，“学习者中心”聚焦于学习者及其学习，既关注学习者，还重视有效的学习，而“学生中心”则缺乏“学习”这一维度。

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