作为美育的重要内容的音乐教育，在全面发展教育中具有陶冶情操、启迪智慧、促进个性和谐发展等方面的特殊功能，大力加强和推进音乐教育已成为全社会的共识。音乐教育要跟上改革的步伐，就必须从理论和教学实践两方面同时努力。本书正是从音乐教育理论与音乐教育教学实践两方面展开研究，主要包括绪论、音乐教育理论的基础、音乐教师的培养、音乐教育课堂实践、国外音乐教育理论及其在我国的发展、音乐教学方法实践研究等内容。本书一方面吸收了本学科和相关学科学术领域里前人的研究成果及**信息，同时也融合了作者在新形势下的思考和研究。本书具有较强的可读性、指导性和实用性。

本书根据新时代师范生职业能力标准要求，面向师范生师德素养与依法执教能力培养教学需要进行编写，主要内容分为教师职业道德和教育政策法规两个部分，重点包括教师职业道德规范、教育法规与政策理论基础、学生的权利与义务、教师的权利与义务、学校的权利与义务及学生意外伤害事故处理等内容。本书以新时代教师立德树人的根本任务为指引，紧贴社会热点问题，采用“理论+实践”的方式，为教师教学和学生自主学习提供丰富的学习资源。本书可作为高等院校师范专业学生的教材，也可用于学生参加教师资格证考试、教师招聘考试的参考书。

《教育陈说：追寻生命的意义》是一本关于教育哲学、教育社会学、教育未来学的书籍，以人性为出发点，坚持生活实践出真理，结合儒家教育思想和马斯洛需求理论及西方教育理论而进行深层的探究论证，融和贯通。其语言朴素、立意明确、实用广泛，是学校教育的有益补充，是面向未来教育的一个闪光点。 \n

（1）本书研究内容将学生增值评价法作为高校教师绩效评价科学性的基础，提出三个学生发展的价值维度：知识维度：知识的获取是学生发展各方面能力的基础，知识是人类社会在进化过程中形成、积累、沉淀下来的精华体系，是世界观、人生观、方法论的集合；能力是人类在社会中得以生存的必备条件，是展现一个人处理事务方式方法的有效途径，是人类生长发展走向成熟的标志；素质维度：素质由知识、能力的积累内化而成，素质是反映人内在的、本质的、道德情操和心理特征的范畴，并总结了基于增值评价法的高校教师绩效评价的内涵、特点与方法。（2）本书研究内容选取了三种取向的高校教师绩效评价模式，以英国、美国为例的学习能力取向、以我国台湾为例的行政管理取向、以我国高校为例的组织目标取向并分别分析总结了三种模式的优势与不足，*后从整体上吸收三种模式的精华之处：①完善高校教师绩效评价体系应坚持发展与奖惩并重②以学生为中心：评价内容关注学生学业收获③基于能力培养目标的教师教学评价理念。（3）本书从增值评价法的内涵出发发现我国高校教师绩效评价存在的主要问题：①宏观方面缺乏教师教学为学生带来发展影响的增值评价②中观方面高校教师绩效评价只注重对学生的外适性评价，忽视学生增值外适性评价和个适性评价的结合③微观方面：缺乏对学生知识、能力和素质增值的评价④核心问题：传统教学评价只关注科学性而忽视价值性（4）本书以学生价值增值为评价基础选取三级评价指标构建高校教师绩效评价体系。一级指标分为：知识增值指标、能力增值指标以及素质增值指标，下有8个二级指标，二级指标下则有23个三级指标，研究结果表明：学生素质能力增值有所提高，知识增值和能力增值还需进一步加强。（5）本书提出基于增值评价法——我国高校教师绩效优化的对策：重新理解“高等教育质量”内涵，注重学生知识、能力、素质的培养；将“学生增值”作为高校教师绩效评价导向；关注教师与学生的自主发展；用动态标准来提高评价的有效性；把握坚持定性和定量的协调关系。

《婴幼儿艺术启蒙与指导》旨在帮助学生了解0-3岁婴幼儿艺术能力发展基本理论，熟知婴幼儿不同发展阶段艺术能力特征，掌握婴幼儿艺术教育指导方式，为学生幼教职业生涯奠定坚实的专业基础，保障我国高质量早期艺术教育的发展。《婴幼儿艺术启蒙与指导》编写中注重理论与实践结合、案例与解析结合，凸显早期教育特色，并从以下几方面探索创新：（1）注重教材的科学性与艺术性。在理论解析的基础上进行了系统的分类分层指导，每个章节进一步按照年龄段进行划分，同时，将艺术性指导贯彻始终。（2）兼顾理论性与实践性。系统梳理了中外早期艺术教育的主要理论，结合理论提出年龄阶段艺术发展特征，通过丰富的案例提供相对应的活动指导，帮助学生循序渐进地掌握理论与实践，进而达到知行合一。（3）强调时代性与指导性。为符合新时代学生善于运用多媒体学习的学情，加入了拓展资源和范例，为学生课后学习提供了丰富的资源和指导。

课堂是学校教学的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。如何立足课堂教学主阵地，不断提高课堂教学效益，让课堂成为有效课堂、高效课堂，是摆在每一位教师面前的重要课题。 \n《决胜课堂28招》选取了一线教师勤思勤研得到的、行之有效的28个课堂教学策略，期待教师们能从中有所收获。

教育技术正深刻地影响着学校的教学与课堂。本书为学校改革提供了一个清晰且有力的方法——基于设计的学校教育，以及实现使命的实用战略。通过借鉴大量的实践策略和案例，明确地阐释了学校教育的使命、课程重建策略、教师和学术带头人工作职责等内容，并且对于逆向设计如何应用于学校改革、改革过程必须持续的三步骤以及学校渴望的改革成就等方面做出了科学地规划和指导。 \n《基于设计的学校教育：使命、行动与成就》分为两部分。第一部分（第一章到第七章）阐述了学校教育的愿景，以及其对课程和教师角色的启示。第二部分（第八章到第十二章）提出了一项达到此学校教育愿景的规划。事实上，本书围绕逆向设计的逻辑，给出一个明确而强大的使命和学习指导原则，从预期结果出发倒推出学校教育各方面的关键特征——课程、评估、教学、教职工的角色、政策、体系和资源使用。 \n和《追求理解的教学设计》一样，《基于设计的学校教育》不提供也不可能提供一个快速的解决方案。我们不相信会有完美的领导方法，正如我们不相信没有教师参与修订的课程一样。学校践行使命是需要花费很多心力的，我们在这里提供的是能够支持学校的、更为周到、持续和有效的计划。

我们主张破除教育的功利桎梏。我们认为教育应释放无限的创造力。我们要让教育散发出生命的气息。我们把教育即生长当成一个真正的课题。我们呼唤教育和师者的自省自觉。我们力求在可行与可能的缝隙中寻觅更为合理、更为科学、更具包容性的育人模式。我们要努力推动从狭义的学校教育到终身教育的转变；从应试教育向素质教育的转变；从以师为本、课堂中心向以生为本、学习中心的转变；从选择学生、漠视差异、整齐划一到给学生选择、面向全体、因材施教的转变……本书是资深教育媒体人吴志翔基于多年经验总结而写的对于教师教书育人的一些看法。

玛丽亚·蒙台梭利（1870 — 1952年）当然不是普通女性。她的生命中不乏最坚定的追随者和最不怀好意的批判者，作为当今国际知名的意大利教育法的发明者，直至今天，对其自由理念和新奇的思考角度依然褒贬不一。这本书贯穿了她一生的主要阶段：她学习的年代（成为意大利首批女医学生）；她不为人知的痛苦的生产经历；女权主义斗争让她对社会公正感和女性角色有了新认识；她在鼓励孩子自由发展的基础上，致力于为弱势儿童提供创新的教学项目。这个新修订的版本包括许多新的章节，涵盖了她的孙女——卡洛琳娜·蒙台梭利的一手资料，在很大程度上还原了一个真实又立体的蒙台梭利形象。

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