多维视角中的语文解读学，是以开放的理论视野和深层次探索，综合运用解释学、现象学美学、接受美学和读者反应理论等多种理论和方法，来解读研究语文教材中的文学作品，力图建构一门崭新而完整的语文文学文本解读学科理论体系。本书内容包括：语文解读的构建，语文解读与精神分析，语文解读认识论，语文解读功能论，语文解读与原型研究法等。

个性是标志一个教师教学成熟的基本要素。许多一线著名教师，当一提起来时，给我们的印象首先就是他们的教学个性。于漪的深情、魏书生的民主、吴非的硬气、窦桂梅的激情与深度……因此只有寻找到自己的教学个性，我们才不会在纷繁复杂的教育思潮中迷失自己，才能让我们在教学过程中拥有成就感、自豪感和使命感，才能培养出有个性、有创造力的学生。

《民办高职院校管理创新论》是关于研究“民办高职院校管理创新论”的专著，书中具体包括了：民办高职院校必须坚持以育人为中心、民办高职院校必须坚定不移地走质量兴院之路、建立以就业竞争力为核心的教育评价体系、民办高职院校的招生与就业管理等方面的内容。

本书汇集了数十位数学名师的教学机智案例。这些案例生动地体现了教育的智慧，体现了教师教学艺术境界。本书是一线教师专业成长的最好借鉴，也是教师培训的好教材。当教师的预设少一些、粗一些时，学生反而更放得开。没有了时间的限制，没有了老师步步为营的小步子引导，学生的想象变得天马行空，而又符合数学原理，对数学知识的综合应用很灵活、很有创意。这样的生成应该是教师乐于见到的，是理想的一种状态。——周云《没有预设的精彩生成》在课堂教学中，学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定。这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。如果我们在碰到学生的“怪论”时，恰当地地采用迟延评价，就会避免尴尬。——曹敏华《迟延评价　惊喜无限》

本书论述的主要问题是：如何发展理科教师的科学本质教学行为，发展理科教师科学本质教学行为是落实“全民科学素质行动计划”的需要，是实现科学教育目标和深化科学教育的需要，是实现中国科学教育文化使命的需要。指导理科教师科学本质教学行为研究的基本观点是：教师具有精深的科学本质理解并内化科学本质教育价值对于形成科学本质教学意向具有积极的作用，也是教师具有科学本质教学行为的必要条件。教师的科学本质教学行为影响着学生的科学本质观，影响着学生对科学内容的理解以及学生的思维方式。本书在行动研究的基础上，以科学本质观的七个基本方面和科学本质教学行为的六个主要方面为基本框架，分析了理科教师科学本质观及其教学行为的发展，形成了发展教师科学本质观及其科学本质教学倾向的研讨专题、发展教师认识论水平的WWHW思维模型、理科教师科学本质教学行为自我监控系统以及发展理科教师科学本质教学行为的案例等，并对现行课程标准、教科书、“优秀”教学案例三种课程形态的科学本质目标进行了分析，发现了影响教师科学本质观及其教学行为的课程问题。本书对改进教师教育、研制课程标准、重建理科教科书文本话语、建设教学案例和重建理科教师教学话语提出了若干建议；适合作教育类的博士生、硕士生及广大中学教师用书，也可供研究者使用。

《后现代时期的课程发展》是第一本介绍并分析与后现代主义相关的当代课程发展的著作。从1995年该书第一版问世以来，课程研究领域发生了翻天覆地的变化，后现代的观念也是日新月异，美国学校教育的风景更是色彩斑斓。在充满期待的第二版《后现代时期的课程发展》中，我们注意到斯莱特里又增加了三个新的章节，并扩大了对教育领域中当代问题的研究，包括更加关注测验和责任制、文本解释过程的复杂的动态性、全球化和国际化关系的问题和可能、宗教和神学对课程实践的影响、种族和性别研究的政治学以及同性恋所引起的重要问题。

个性是标志一个教师教学成熟的基本要素。许多一线著名教师，当一提起来时，给我们的印象首先就是他们的教学个性。于漪的深情、魏书生的民主、吴非的硬气、窦桂梅的激情与深度……因此只有寻找到自己的教学个性，我们才不会在纷繁复杂的教育思潮中迷失自己，才能让我们在教学过程中拥有成就感、自豪感和使命感，才能培养出有个性、有创造力的学生。

本书是作者多年来关于物理课程与教学论的研究成果。全书采取专题形式，系统概括了美国、英国、法国、日本和我国中学的物理课程发展，利用量表，对初中物理新课程的实施情况进行了调查，指出了取得的成绩和存在的问题以及改进意见和建议。在物理教学方面，从心理学的角度，对物理概念教学、物理规律教学和物理实验教学进行了深入分析，并提出了相应的教学策略。在物理能力方面，研究了物理思维能力、物理监控能力和物理问题解决能力的理论、发展与培养。本书是作者利用科学的方法研究的成果，史料真实，内容丰富，方法科学，文字流畅。大量教学实践案例，可以有效指导中学物理教学实践。本书既可作为物理课程与教学论研究生和物理教育专业本专科学生的教学用书，也可作为中学物理教师继续教育的教材和教学参考书。

当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或许偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。在教育中，每一个人皆有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。那么，教育如何成为充满智慧的活动？《为思维而教》试图围绕观念与行为、理论与实践，从课程与课堂、教师与学生等不同的维度，做一些探索与思考。

个性是标志一个教师教学成熟的基本要素。许多一线著名教师，当一提起来时，给我们的印象首先就是他们的教学个性。于漪的深情、魏书生的民主、吴非的硬气、窦桂梅的激情与深度……因此只有寻找到自己的教学个性，我们才不会在纷繁复杂的教育思潮中迷失自己，才能让我们在教学过程中拥有成就感、自豪感和使命感，才能培养出有个性、有创造力的学生。 《个性化备课经验·语文卷》的目的就是提醒语文教师要尊重并张扬自己的“禀性”，并在此基础上获得新的发展。作者从大量的教学案例中选出许多具有个性特点的案例。这里所谓的有个性的案例其实是语文教师教学个性在教学各个过程中的表现，比如备课的个性以及由此产生的有个性的备课方式。这些个性化的语文教学案例对一些教师来说，既是一种教学技术的借鉴——可以把这些东西运用到教学过程中去，又是一种教学思维上的启迪——提醒教师寻找自己的教学个性。只有寻找到自己的教学个性，教师才不会在纷繁复杂的教育思潮中迷失自己，才能培养出更多的有个性和有创造力的学生。