本书对基于学分制和成果导向的两种模式做了基础性描述和框架性介绍，对大多数不太熟悉学分制和成果导向的老师来讲，本书无疑是一个很好的指南，从理论到实践都非常浅显、实用。本书用浅显的道理阐述了基本理论，提供了框架和范本，进一步丰富和完善，构建出符合专业人才培养目标和社会所需的人才培养方案，能够以此为基础设计出更多能够让大家学习、借鉴的优秀高职人才培养方案。

《大学生第二课堂指南》立足于实务性操作的视角，在阐述基础知识、基本原理的基础上，以启发思维、教授方法为重点，内容包括绪论、思政学习篇、科技创新篇、体育健身篇、公益服务篇、社会实践篇、创业活动篇、文艺活动篇、社团活动篇、技能特长篇以及工作案例篇等，以深入浅出的语言、清晰明了的描述、翔实丰富的实例，充分展示第二课堂建设的宝贵经验和典型做法。希望学生能够在阅读后充分了解第二课堂的重要内涵，明确第二课堂中的奋力方向，不断开阔眼界、锻炼能力、丰富经历，提升自身综合素质。

《适合为本文化赋能：沈河区适合教育的理论与实践探索》是中国教科院与沈河区政府签约共建中国教科院沈河教育综合改革实验区五年成果经验的汇编。正文共分九章，第一章科研：办好适合的教育；第二章面向人人：指向五育并举的育人创新；第三章多样适合：文化内生的课程建设；第四章多元发展：适合学生成长的课堂革命；第五章融合共生：优质均衡的集团化办学；第六章提质创牌：打造轻负高质的教育品牌；第七章区校联动：助力教师成长；第八章跨越转型：全面提升的教育信息化；第九章多元共治：构建更加灵活的管理机制。

本书深刻论述了教育叙事研究的理论和方法论，同时密切联系日常教育实践，廓清了人们对教育叙事的模糊认识。第一章“教育研究的叙事转向”对国内外人文社会学科的研究范式进行了反思，主张中国教育研究要转换研究对象和叙述风格，呈现一种可以吸引普通教师和其他读者的生活化语言风格。第二章“教育叙事的理论资源与辩证”对叙事理论资源进行梳理，探讨教育叙事研究在发展过程中如何形成自身的理论，强调叙事研究必须以真实性为旨归。第三章“教育叙事与日常实践”对教育与日常实践的关系进行了理论探讨，强调教育叙事要促进人们对于教育及其意义的理解，赋予教育变革真实的意义。第四章“教育叙事的方法论和意义”讨论的是教育叙事研究的方法论问题以及这些方法论所蕴含的意义，期望灵活运用各种方法和策略，为教育叙事提供多样化叙事文本的基础。第五章“作为理论探究的教育叙事”指出叙事研究不仅仅体现为一种研究方法，进而成为经验意义的表达方式，更是一种思维方式。

《中法大学历史图说（1920-1950）》通过收集整理相关档案、图书资料，及近年媒体、网络、研讨会等公开发表文章等，并采访相关人物、知名校友等，以图片的形式，比较全面系统地反映了北京中法大学的全貌和发展历程。其中，许多照片是首次公开，旨在以图展史，依托特殊的历史文化，丰富学校文化建设和中法关系研究内容，以拓宽中法文化交流渠道。图册以北京中法大学的发展概况为中心，也收录部分里昂中法大学史料图片。

《培养有根的现代人：贵州民族民间文化进校园的教育人类学研究》是在罗银新博士学位论文基础上修改而成的专著。在博士论文即将成型的最后阶段，他提炼出——“培养有根的现代人”的核心概念。这个概念比较恰当地概括了现代学校教育整合民族民间文化中地方知识的意义。随着现代性的发展、城镇化的推进，现代学校教育传授的大多是城市价值的知识，少数民族优秀文化和地方民间优秀文化正逐渐丧失，越来越多的孩子不了解自己脚下的这片热土，沦落为现代社会中的文化边缘人。

《学校管理是一种妥协》是一本文集，体裁以结构严谨的论文为主，题材主要关于学校管理、教师发展、学生教育等。作者傅登顺是浙江省的一名著名校长，他起步于一线教师，而后长期做小学校长，积累了丰富的教育管理经验。他通过总结经验，提出”学校管理是一种妥协”，尤其是校长，要务实，要通权达变，懂得在恰当的时候接受别人的妥协或向他人妥协，从而达到平衡，以佳路径解决问题。在书中，傅登顺从不同角度深入阐释这一观点，并结合他所带领的浙江省级项目，探索这一观点的实践道路。

本书由首都大学生暑期社会实践调查报告组成，调研的重点方向是关注改革开放40周年以来民生大变化问题，本书主题突出、内容具体，反映了当代大学生关注时事、积极参与社会实践、认真分析问题的实践精神，具有一定的社会价值和学术价值，适合社会大众参考学习。

《觉醒情感：学校德育课程原点》系统论述了幼儿园及中小学如何在情感教育视域下建构与实施学校德育课程，特别是校（园）本德育课程的建构与实施，如何基于3—18岁儿童情感与道德发展规律，基于幼儿园、中小学德育实践的连续性、一体化进行实证探索的情感德育课程论思考，这为教师如何实施情感德育课程提供实践策略参考。同时，有利于学校从情感教育视角进行德育课程建构与实施，提高学校德育课程品质；有利于教师特别是班主任掌握情感教育方法和策略，提高其情感教育效能；有利于家庭与学校共同思考如何进行家校情感沟通，实现家校合作共育，进而通过情感德育课程系统支持与指导儿童情感发展，也让教师、家长等教育者共同实现生命、情感、教育生长。

儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。《儿童和青少年情绪与行为障碍》概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的第11版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。《儿童和青少年情绪与行为障碍》适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。