本书稿是一部论文集。主编从广西大学汉语国际教育专业硕士学位论文中精选出了7篇以“面向东南亚的汉语国际教育专业建设与进展”为主题的优秀论文。这些文章均要求以问题为导向，针对实践中遇到的疑、难、缺、混等问题进行应用研究。这些文章的内容和形式多样，包括专题研究、调研报告、教学实验报告、个案分析、教学设计等，积极借鉴心理学、教育学、社会学等相关学科的研究方法，采用了问卷调查法、访谈法、实验法等方法。书稿约35万字，共分6编，收录有7篇论文。

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这是一本写给孩子看的青春期生理和心理指导书。用无比贴近孩子生活的爆笑故事和心理日记，记录了青春期孩子将会面对的种种新的生理变化和心理纠结。开启了孩子们对青春期秘密的好奇之旅，同时将那些家长满难以启齿，无从下手的青春期知识融入故事当中，通过主人公一篇篇秘密日记记录下来，呈现给孩子们。如果你的孩子即将步入或正处于青春期，那么这本书将是你送给孩子的完美礼物！它能帮助孩子更加了解自己身体和心里上的变化，面对青春期的一切，不再害怕，不再羞涩，勇敢面对自己人生中的美丽蜕变！

家庭教育与学校教育在孩子成长过程中有着各自独特的作用，学校教育是学校针对所有适龄儿童进行的专门性、系统性的教育，具有普遍性的特点，强调的是共性的教育；家长是孩子的启蒙老师，家长的言行举止对孩子起到潜移默化的作用，家庭教育注重培养孩子良好的道德品质和良好的行为习惯，更具有及时性特点，强调的是个别化教育。因此，家庭教育与学校教育需要相互协同、相辅相成，形成合力，才能共同促进孩子的健康发展。在此背景下，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共学共享为表现形态的家校合作学习共同体——“家长咖啡厅”应运而生。它是一种以提升家庭教育水平为共同目标，按一定的规则和程序开展，以分享和讨论为主的小型组织。“家长咖啡厅”家校合作学习模式，强调以家庭教育实践问题的解决为指向，突出多元主体的协同参与，强调多元主体的平等对话，注重多元主体价值的发挥，是推进家庭教育治理体系和治理能力现代化的一次有益的实践尝试。这种新型的小微型学习组织把对学生具影响的两个社会机构——家庭、学校联结成共同体，呈现出家校共学、互学模式。在学习共同体中，作为学习者的家长具有较为一致的以“促进孩子健康成长”为共同愿景的价值取向。在这种共同倾向性下，家长向教师、其他家长、专家学习，提高自身的修养、素质和教养能力。其间，家长对学校工作产生价值认同，更加支持学校教育。同时，教师可以向家长了解学生更多成长背景、性格特征，利于促进家校教育的协调一致。

《爱弥儿》是法国十八世纪启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者，启蒙运动代表人物之一卢梭所著的。在《爱弥儿》这部著作中，卢梭把自己描写成一个理想的教师，又把爱弥儿描写为理想的学生，叙述了爱弥儿从出生到20岁成长和受教育的全过程，从中闻述了他的“自然教育”思想。《爱弥儿》共五卷，卢梭针对不同年龄阶段的儿童，提出了不同的教育原则、教育内容和教育方法，即体育、感官、智育、德育、爱情。每个阶段的重点不同，但五者之间并不明显割裂。

《深夜树洞》起初是同济大学心理健康教育与咨询中心公众号上的一个栏目，设立的初衷是为了给同济大学的在校生搭建一个线上“解忧杂货铺”。为了分享每一个大学生成长过程中纠结困惑可能带给你我的共鸣，分享每一个解答可能带给同龄人甚至家长的启发，我们精心挑选具有代表性的烦恼问答，兼顾专业性、可读性和实操性，编辑成自助书籍出版，旨在为全国大学生心理健康教育贡献一份绵薄之力。

该书共分为七章，第一章是对教育社会学的基本认知。包括其定义和概念的界定，研究视角和对象，学科意识、性质、功能和边界；第二章是教育社会学的三大理论取向，即教育功能论、教育冲突论和教育互动论：第三、四章是社会不同组成部分与教育的关系研究，进一步凸显教育在不同层次、领域的功能发挥；第五章是从社会学角度对教育的组成要素进行分析，包括班级组织、教师、学生以及课程体系：第六章是研究和分析历来教育变革与社会之间的相互影响，以及从社会学角度分析不同教育组成要素对教育变革的态度、行为和措施；第七章是将研究范围缩小，具体到高等教育中的社会学分析，主要涉及教育与社会和谐、教育效率与社会考察，以及接受高等教育对社会个体的意义等。

本书立足于中国大力推进融媒体发展、提高主流媒体网络舆论引导能力的需要，对网络舆论的界定、网络格局的变迁、网络主体及其心理、网络舆论的载体等进行了分析，同时结合案例对十年来媒介融合发展的不同阶段中网络舆论的不同特点、变化及发展趋势展开研究，在总结当前中国突发事件中网络舆论应对的优势、劣势、机会与威胁基础上，探索了一系列对策研究，重点提出了“网上网下互动仪式链”的应对模式。本书既可以作为党政部门舆论应对与舆论管理的参考，也适用于高等院校从事新闻传播、网络舆论研究的学者及媒体从业者。

本书通过质性研究分析发现，受访的大学教师对于自己的教育者身份存在“双重误认”， 即“将组织认同误认为职业认同”和“将自我认同误认为职业认同”。前者的表现是：教师们误认为自己自踏入大学校门起就贴上的制度性“大学教师”标签，就是一种实质性教育者身份。后者的表现是：教师们误认为只要自认为在从事教育，且热爱教师职业，就是真正意义上的大学教育者。之所以认为，这两种理解皆是一种误认，乃是因为大学教师的教育者身份是一种需要个人践行的、且满足“以教育为目的”和“将教育与研究相结合”两项标准的身份。研究进一步发现，这种“双重误认”事实上是被默许的。大学对于其教育功能的处理与中国大学的特殊发展模式默许了大学教师们对于教育者身份的理解偏差。因此，重新确认大学教师的教育者身份就十分必要。大学教师的教育者身份确认有赖于职业内涵明确、组织文化支持和教师主体认同三者的共同作用。

“拥有健康”是人类追求幸福*本真、*主流、*质朴的价值趋向。构建完善的全民健身公共服务体系是建设“健康中国”的重要组成部分，是率先全面建成小康社会的重要内容。随着我国“服务型”政府建设目标的确立，加强绩效评估工作，已成为地方政府全民健身公共服务推行供给侧结构性改革的主流理念。全民健身公共服务绩效评估作为政府部门职能转变、巩固政府合法性、保障百姓体育健身权利以及促进社会公平正义的现实着力点，已经成为“十三五”时期学界和社会公众普遍关注的焦点问题，也是地方政府深化行政体制改革的前沿课题。基于此，本研究在新公共服务理论、国家治理理论以及政府绩效评估理论的指导下，以构建我国地方政府全民健身公共服务绩效评估模型为主要内容，运用结构方程模型方法实证分析了我国地方政府在“健康中国”战略背景下全民健身公共服务绩效的现状和问题，旨在为提升我国地方政府全民健身公共服务绩效提供理论依据和实践策略。