被默许的误认：当代大学教师对教育者身份理解与建构的质性研究

　　本书通过质性研究分析发现，受访的大学教师对于自己的教育者身份存在“双重误认”， 即“将组织认同误认为职业认同”和“将自我认同误认为职业认同”。前者的表现是：教师们误认为自己自踏入大学校门起就贴上的制度性“大学教师”标签，就是一种实质性教育者身份。后者的表现是：教师们误认为只要自认为在从事教育，且热爱教师职业，就是真正意义上的大学教育者。之所以认为，这两种理解皆是一种误认，乃是因为大学教师的教育者身份是一种需要个人践行的、且满足“以教育为目的”和“将教育与研究相结合”两项标准的身份。研究进一步发现，这种“双重误认”事实上是被默许的。大学对于其教育功能的处理与中国大学的特殊发展模式默许了大学教师们对于教育者身份的理解偏差。因此，重新确认大学教师的教育者身份就十分必要。大学教师的教育者身份确认有赖于职业内涵明确、组织文化支持和教师主体认同三者的共同作用。

　　曾妮，教育学博士，中国教育科学研究院助理研究员，美国加州大学伯克利分校访问学者，主要研究领域为教师专业发展，道德教育。著作《学会关怀》被评为2015年国家新闻出版广电总局向全国青少年百种优秀图书、《2015年全国中小学图书馆（室）》。博士论文获得第二届全国教育实证研究优秀学位论文奖，获批进入“中国高等教育学会学术创新计划——高等教育学博士学位论文库”名单。有多篇论文在CSSCI期刊上发表，并被《人大复印资料教育学文摘》《教育科学文摘》转载。

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