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《技术创新学》是清华大学技术创新研究课题组的主要研究人员基于较长时间的研究积累，密切结合中国实际编写的一本系统探讨技术创新的理论、过程、机制、要素、方式、战略、组织、作用和政策等理论和实际问题的学术专著，是探索建立“技术创新学”新学科的一次尝试。《技术创新学》的主要内容包括：技术创新的概念、作用及支持体系；技术创新过程分析；创新过程的管理；创新产品选择的原则、模型与方法；自主创新、模仿创新、合作创新等技术创新方式的特征、作用及创新战略选择；企业内和企业间的创新集群现象及其形成机制；创新集群的典型模式与集群创新战略；技术创新的转换成本、转换效益、转换阻力及企业技术转换对策；市场创新的基本模式及市场创新域和创新点的选择；组织创新与技术创新之间的关系及促进技术创新的组织方式}技术积累与技术创新的关系及有效技术积累的途径；创新能力的构成要素及创新能力评价；创新活动的产权激励、市场激励、政府激励和企业内部激励；技术创新的扩散过程、扩散机制及扩散管理；技术创新与高质量经济增长的关系以及通过技术创新实现经济高质量增长的动态机理。《技术创新学》内容丰富，新颖，既有深入系统的理论分析，又有具体实例的支持；既介绍了国外技术创新研究成果，又反映了我国企业技术创新的成功实践和创新理论研究的最新进展。《技术创新学》可供理论工作者、政府经济和科技部门的管理人员、政策研究人员、企业高级管理人员和从事技术创新活动的科技人员阅读，也可作为高等院校研究生技术创新管理课程的教学参考书。

根据中共十四届六中全会关于加强精神文明建设的精神，以及国家教委关于加强高校理论课建设的精神，编者们在组织订本书的过程中，要求突出以下几个方面：1.在强调马克思、恩格斯对创立自然辩证法的贡献的同时，把少毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”中的科技思想贯穿到本书的相关章节中去，以求使辩证法的教学与学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想结合起来。2.在阐述辩证唯物主义自然观、科学技术观、科学技术方法论的基本原理的过程中，把实事求是、坚持真理的科学品质、科学精神渗透于其中，以帮助学生把提高科学素养和培养科学道德结合起来。3.注意反映近年来科学技术发展的新情况，吸收本学科领域科学研究的新成果，以求在内容上达到思想性、科学性和知识性的统一，以体现自然辩证法随着科学技术的进步而发展的生命力。

詹姆斯·库克1728年出生在英国北部的一个村庄。10多岁时他第一次随船出海。他于1775年加入皇家海军，此后成为了一名航海和制图专家。1768年，库克受命担任皇家海军太平洋考察队队长。在其后的10年间，他带领考察队进行了3次史诗般的航行，足迹遍于未知的太平洋，揭开了地球上最大水域的地理秘密。库克访问过塔布担、澳大利亚、新西兰、马克萨斯群岛、夏威夷、复活节岛和威廉王子湾等地，并为这些地方绘制了地图；狂风暴雨、惊涛骇浪、冰山、珊瑚礁、热带酷暑和南极严寒等艰难险阻，不断地向他袭来，直到他们779年惨死在夏威夷岛民手中。在人们的记忆中，库克船长是"水手中的水手"，在探险史上，还没有哪个人可与他的成京相媲美，世界地图将永远带着他的印记。

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本书系中国科学院水问题联合研究中心的研究专著。全书结合《中国21世纪议程》提出的任务，针对我国水问题的主要方面，探讨了解决我国水问题的方略。共分十章：第一章概述了我国水资源的基本特点和主要问题；第二章、第三章讨论了我国工农业用水的供需矛盾、趋势与对策；第四章分析了我国水资源的质与量，以及节水潜力；第五章分析了我国需水量的零增长及21世纪水资源的开发利用；第六章探讨了我国水源污染及治理对策；第七章分析了我国旱涝灾害的规律及防治对策；第八章从区域角度分别对西北、东北、华北、华中、东南、西南的水资源的开发利用问题进行了讨论；第九章根据国土整治的宏观规划及人口与经济发展，探讨了我国水资源调配方案与调水工程；第十章从水资源管理角度，提出了我国水资源开发利用的政策、体制与组织机构等管理方略。全书具有系统性、综合性、战略性和创新性，可供我国计划、管理决策部门和科研、教学单位的有关人员参考。

为了加强高等师范院校的教材建设，由国家教委主持，组织了师范院校有多年教学经验的教师，编写了一整套师范院校用的教材，本书就是其中的一种。在高等师范院校学习阶段，原子物理学是一门很重要的课程。我们知道，物理学可以分成经典物理和近代物理两大部分。前者研究宏观物体的运动规律，后者则涉及微观世界的种种现象。在当今时代，后者的知识量绝不比前者少。但我们在学习的时候，经典物理有多门课程，而近代物理部分只有一两门课，原子物理学就是近代物理的一门主课。这样的课程安排是合理的，因为在中学物理课中经典物理占绝大部分。我们的日常生活、工程技术等总是同经典物理打交道。但是作为中学教师，不能不掌握一定数量的微观世界的知识，不能不知道近代物理的一些基本的现象、概念和规律。不然的话，我们就无法跟上当今世界科学技术的进步，甚至无法理解如半导体、激光和放射性同位素等日益深入人们生活领域的新事物，何况中学教材中已经收入了一定数量的微观世界的现象和规律。为了讲好这些内容，我们也应当有一个较坚实的知识基础。编写原子物理学教材是很不容易的。这是因为，第一，原子物理的内容很多，头绪纷繁，每一内容都要提到而又难于作深入的探讨；第二，在微观世界中有很多新的概念，这些新概念与经典物理的概念和日常生活的经验不同，有的甚至格格不入，为使学生逐步接受并掌握这些重要概念，需要在教材编写上下一番大的力气；第三，人们认识微观世界的历史是复杂而曲折的，编写教材既不能脱离历史的认识过程，又不能拘泥于真实历史的顺序。本书作者具有丰富的教学经验，他们在组织安排、内容取舍和文字讲解等方面，对上述三个难点作了较好的处理，取得了较大的成功。不难看出，在编写本书的时候，作者体现了以下三个特点：第一，加强对微观世界中重要概念、基本规律和基础理论的分析论述，尽量避免复杂的数学计算，着重于指出微观领域中各个层次的内部结构、相互作用和运动规律；第二，加强对学生的科学思维能力的培养，在分析微观领域的实验现象与现有理论的矛盾的基础上，提出新的物理模型和新的物理概念，然后又回到实验中去验证，如此反复从而上升到新的理论；第三，坚持面向中学物理教学、加强基本理论与实际应用之间的联系，对中学教材中涉及的内容特别加强讲述。有一些同学在学过原子物理之后，认为：“原子物理没有什么内容，全是些介绍性的东西。”实际上，有这样看法的同学并没有学好这门课程。我们都习惯于经典物理的学习，在那里有很多定理和公式，这些定理和公式都是经过一系列的数学运算，推导或证明出来的。而每个定理或公式，又能用来做很多复杂的习题。如果把这称为“内容”的话，原子物理中这样的“内容”确实不多。但是，原子物理学是本世纪初物理思想大变革大丰收时期的一个缩影，其中包含着丰富的物理内容。许多重要规律、重要概念的发现和建立的过程，当做故事听听固然容易，但要真正学会，使之成为自己的知识，使自己的头脑更善于分析和解决问题，那就不是轻而易举的事情了。我希望同学们认真学习原子物理学，不要按学力学或电学那种模式来学习，要在学习过程中逐步掌握原子物理学本身的特点，针对这一特点来学，一定会大有收获。

本书是根据高等师范院校和教育学院物理专业现行“近代物理实验”课程教学大纲编写的，内容包括原子物理、原子核物理、真空技术、X射线和电子衍射、激光、全息照相、核磁共振及超导测量等部分，共19个实验。书中所收集的实验方法具体、详实、实用性强，并且还注意了新的实验方法的介绍。本书可作为高等师范院校和教育学院物理专业“近代物理实验”课程的教学用书，也可作为中学物理教师在职进修的教学用书，同时可供从事实验物理研究的教师和科技人员参考。

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