本书作者借鉴卡尔·威特的父亲培养教育他成才的经验，结合现代教育和我们国家的实际情况编写了此书，目的在于帮助父母们将自己的子女培养成“中国的卡尔·威特”。

本套教材是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革项目”中所属“教育技术学专业改革的研究与实践”子项目的研究成果。它涵盖了我国教育技术学专业当前普遍开设的八门主干课程，即：《教育技术学》、《教学系统设计》、《教育技术学研究方法》、《远程教育学》、《教育信息处理》、《信息技术与教育》、《网络教育应用》和《教学媒体的理论与实践》。这八门主干课程教材的共同特点是：内容新、体系新。编写组力图按照20世纪90年代以来国际上在教育技术领域的最新发展所形成的理论框架进行编写。例如：《教育技术学》是根据国际公认的“94教育技术新定义”来确定该课程的内容体系，完全打破了以“媒体的理论与应用”作为教育技术基本内容的传统模式。又如对教学系统设计的研究，目前国内外关于这一课程均是围绕以“教”为主而展开——只注重如何帮助教师“教”，而忽视如何帮助学生主动地“学”。《教学系统设计》一书吸收近年来建构主义理论的应用成果，增添了大量以“学”为主的教学设计内容，并且努力把上述两种教学设计结合起来，使之相辅相成，形成一种全新的“学教并重”的教学设计理论体系。八门主干课程中还有一些是填补空白的新课程，如《教育技术学研究方法》，过去各院校的电教专业或教育技术系开设“研究方法”课，往往是沿用教育系的“教育学研究方法”教材，既不能体现教育技术专业的特色，更不适应教育技术专业的发展需要。这次我们新编了《教育技术学研究方法》教材，不仅填补了空白，从根本上改变了上述被动状况，也使教育技术学建立在更加坚实的理论基础之上。此外，如《远程教育学》、《信息技术与教育》和《网络教育应用》都是适应90年代以来随着信息化、网络化的日益深入发展而开设的新课程，目前国内高校尚未有这类正式教材。其余的两本如《教育信息处理》和《教学媒体的理论与实践》在内容和编写体例上也有不少创新，尤其是《教育信息处理》，紧密结合教学过程、测验考试、教材编写等具体教学环节，对所涉及的各种教育信息进行较深入的定量分析与研究，并给出了相应的处理方法，因而有较高的学术水平和应用价值。

本书是中小学教师继续教育教材之一。全书全面介绍了各种最基本、常用的教育科研知识，系统地阐述了教育科研的基本类型、基本过程和９种常用的科研方法，突出实用、操作性强的知识，改变了学术内容生硬、艰涩的表达方式，文字通俗，重点突出，简明扼要，方便读者学习与理解。

本书作者系“博士姐妹“的父亲。他探索出一套全新的”自然教育“思想，用以指导孩子的学习，使两个就读于落后山区工厂子弟学校的女儿顺利考上重点大学攻读学士、硕士．并相续进入美国著名学府攻读博士。而且她们的学习，小学时轻松，中学比小学轻松，大学比中学更轻松。 “对孩子的教育应该是自然的、和谐的，孩子的学习应该是自由的、自主的，孩子的发展应该是全面的、均衡的。“ “当初我只是想将两个女儿推出山沟，不想用过了劲，推出了国门……”

《新课程与学生发展》是为推进基础教育改革而开设的通识培训课程的一个单元，培训对象包括教师、教研员以及培训教师和教研员的各级培训人员，培训内容计划7学时完成。此次基础教育课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展，因此，无论是新课程目标的设置，新课程标准的制定，还是适应新课程的学习方式，教学方式和评价体系的改革，都紧紧围绕学生的发展而展开。本培训单元旨在帮助参与者了解和认识学生身心发展的基本特点，把握课程与学生身心发展之间的关系，建立起基于学生发展、为了学生发展而实施新课程的信念。本培训单元包括三个主题：专题1：新课程与学生的全面和谐发展本专题力图帮助参与者理解学生全面和谐发展的目标在新课程中的内涵和表现方式。专题2：新课程与学生的自主性发展本专题的目的是引起教师对学生自主性发展的关注，为促进学生的自主性发展而改革学习方式和教学方式。专题3：新课程与不同学生的发展本专题强调每一个学生都是独立的个体，教育必须尊重学生的个体差异。只有让每一个学生都获得充分发展，我们的教育才能体现“为了每一个学生的发展”的理念。本培训以参与式活动为主。采用这种培训方式的一个基本理念是：我们相信每一位参与者都具有十分丰富的实践经验，培训的首要目的就是同参与者一起来挖掘潜藏在他们之中的这笔教育财富。但同时，由于参与者已有的经验是在过去的社会背景和教育背景下形成的，面对新的课程，有些经验可能会成为参与者实施新课程的障碍。因此我们培训的第二个任务就是促进每一位参与者积极主动地对自己的经验进行反思和提升，以便顺利适应新课程的要求，成为新课程的实施者和创造者。

本书原名《学术权力：七国高等教育的权力模式》，是美国耶鲁大学社会学教授、高等教育研究室主任伯顿·克拉克（现任加州大学洛杉矶大学分校比较高等教育研究室主任）所领导的研究小组的集体研究成果。这是一本专题性的比较高等教育专著。学术权力结构是高等教育领导体制的一个重要问题，近年来西方出版了很多高等教育的学术著作，但很少有关于学术权力的分析研究。本书引用组织社会学、比较政治学和公共管理学等学科的分析模式，对联邦德国、意大利、法国、瑞典、美国、英国和日本七国高等教育的学术权力结构进行了分国专题研究和比较分析。本书在结构上，除导论外，分分国研究和比较分析两编。第一编分国研究，分别就每一个国家介绍传统的权力结构和近年的高教改革，便于读者进行比较。第二编比较分析，戈尔德施米特教授论述各国高等教育系统的特征和决策模式的变革。克拉克教授阐明学术权力的基本概念，总结七国学术权力的四种模式，即欧洲模式、英国模式、美国模式和日本模式，并且提出层次分析、整合和分化分析、发展分析和利益分析四个分析观点，有助于加深高等教育系统的认识。

本书正文部分共四章。第一章讨论了美国高等教育所面临的外部环境；第二章探讨了美国高等教育所面临的两难困境；第三章阐述什么是普通教育；第四章从普通教育的角度论述了什么是高等教育。作者在书中提出的许多观点，如高等教育中的职业教育化倾向、学科间的孤立主义现象、学习经典名著的价值和意义、大学应强调学生的思维训练等等，至今仍有很强的现实意义。

您理解孩子的目光吗？您真正懂得孩子的需求吗？您的行为与态度对孩子产生了哪些负面的影响？本书借由叙述个案的辅导及当事人的改变，间接传递“母亲”职务的范畴、职权以及具备的精神。

本书共有6章，包括：“家庭的意义”、“家庭的根基”、“中国式家教的内涵”、“良好生活习惯的养成”、“中国式家教的方法”等。

本书讲述了作者及其丈夫在当代中国风云变幻的复杂环境下，将三男一女养大成人，培养他们进入中国清华大学、美国麻省理工学院、英国剑桥大学、美国霍浦金斯大学等知名高等学府深造并学业有成的经历和过程。