本书遵循解释人类学理论范式的思路，通过辅以文化唯物论的主客位研究方法，对中国四川凉山彝族社区20世纪后50年来语言与教育的社会变迁的过程进行了描述，揭示了少数民族在力图融入现代主流社会，分享现代化社会的权利与成果的同时，试图保存自己的传统语言与文化的两难困境，并从教育人类学者的立场上给予意义上的解释。研究者在语言教育人类学田野工作的基础上，努力从文化进化论和文化相对论的有机统一的观点，对凉山彝族社区学校彝汉汉语教育个案的人类学意义予以积极地评价与肯定。同时研究者还对双语教育在当代社会所面临的理论与实践困境的根源，从人类文化的共性与差异性，文化的普世主义与文化的多元主义。机会均等与文化差异等相关领域进行了尝试性探讨，并表明研究者的关于人类语言文化应坚持共性与多样性有机统一的基本立场。本书是国内第一部采用文化人类学的理论与研究方法对中国具有异文化背景的少数民族教育进行的细致研究。其研究成果将为有关部门在制定少数民族双语教育政策方面提供有价值的参考，不仅可以推进中国本土教育人类学的学科建设和当前中国西部多民族教育的应用研究，而且对在教育学领域如何采用文化人类学的研究方法进行教育理论与实践的研究有很好的借鉴意义。

本书以众多实例向人们展示了中国学校教育存在的许多弊端和误区，存在着许多被人们习以为常的，甚至长期被视为“正确”的怪现象。

本书的内容共由四个部分所组成，共计18章。第一至五章“原理篇”，阐述职技教育课程的部分原理；第六至十一章为“探索篇”，是国内外一些课程模式的理论和实践的研究；第十二至十六章为“改革篇”，是部分单位对于职技教育课程改革实践的探讨。由于自中华人民共和国建国以来职技教育课程的发展状误解，上述各章均有所涉及，故中国近代职技教育课程的发展和台湾地区有关状况就作为“附篇”的第十七、十八章，以补前文在中国职技教育课程发展史方面　的不足。本书试图从理论的认识水平和实践的实际状况两个方面，概括当前我国部分地区和单位的职技教育课程改革的大致情况以及编者课题组的主要认识和实践成果。

你会带着宝宝玩吗？这并不是一个可笑的问题。宝宝对世界的认知，是从游戏开始的，因而，必须针对宝宝不同成长阶段的生理及智力发育特点，对游戏进行合理选择，有效规划，以达到启蒙的目的。本书是为0-3岁的宝宝量身订做、为新手父母们提供的最权威的游戏全程指引。160种育儿游戏均图文并茂，寓教于乐，在游戏中逐步培养宝宝的综合素质与能力，包括身体协调运动能力、认识能力、口语能力、动手动脑能力、思维敏捷能力、交流及沟通能力等，让宝宝越玩越聪明。每一种游戏均无需昂贵的道具，在家中即可顺手拈来，是操作简单、富于变化、趣味性强的家庭亲子游戏DIY。

北京市哲学社会科学、北京市教委课题 “学业不良儿童的成因及对策研究”成果。本书包括“三百六十行，行行出状元”、“田地生我必是才”、“如何开发孩子的才能”、“天生我才必有用——如何把孩子培养成有用的人才”等内容。

随着我国国民经济的大发展，教育卒业也以前所未有的速度向前推进，人民群众受教育程度日益提高，并迫切要求接受更高层次的教育。受教育者对教育提出了更高的要求，经济的发展对劳动者素质的要求也越来越高。长期来，我国绝大多数小学教师的学历是中师毕业，少数是大专毕业，这已不适应形势发展的需要，不能满足教育李业发展的需要。因而，我国小学教师学历层次逐步向本科过渡是大势所趋，是我国社会、经济、教育发展的必然结果。从教育史上看，原来没有专门培养教师的机构，直到100年前，当人们意识到不是什么人都能当教师，教师是一种专门的职业后，才开始由专门的学校来培养教师，于是产生了单轨制的、封闭式的培养小学教师的师范学校。这对提高教师的质量起了很大的作用。培养小学教师，开始时招收小学毕业生，后来招收初中毕业生、高中毕业生；学历层次从中师到大专，到本科。由师范院校培养出来的教师，因受过系统的、专门的训练，所以教学适应性较强。

《我家笨笨上剑桥：张驰父母的教子手记》中许多生动的事例表明，家庭教育既是科学，又是艺术，合格的家长应当在对子女进行教育的过程中，努力实现科学与艺术的完美结合。至今也仍有不少家长认为“棒打出孝子”，所以，对孩子的一切严加管束。这种流传已久的观念，如今有时也被歪曲地披上了“高标准，严要求”的外衣。他们出于一种良好的愿望，但是却把教育这一门复杂的学问简单化，结果常常使孩子形成“双重”人格，甚至使两代人之间矛盾激化。张驰的家长则不仅重视教育，而且善于教育。张驰未来的路很长，许许多多的优秀的中国青年都为了中华民族的振兴，走自己的路。我们应当为这一代青年人的成长感到骄傲，但我们更应当感到骄傲的是他们的家长正以高度的责任感履行着做父母的职责，并将自己宝贵的经验贡献给所有做父母的人，我由衷地感谢他们。

安东尼·罗宾是世界公认的潜能学权威，他潜心研究世界各地成功人士激发潜能获得成功的方法，总结出一套行之有效的潜能开发之道。本书将罗宾潜能学说的精髓提炼成九个部分，并吸收其他潜能学说的精华，辅以大量潜能成功理论与案例，系统全面地阐述了潜能开发的策略。

我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此我们选编了这套《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。为了使选编的资料客观地反映我国中小学课程发展的历史，我们力求保持资料的原貌，书中所选的资料基本上是政府正式发布的文件。由于技术等原因，原件中存在一些字词、标点等方面的错漏，编者除对个别影响阅读理解的地方作了必要的注释和改动外，全部按原文选录，其中，1922年以前的资料主要选自舒新城编的《中国近代教育史资料》（人民教育出版社，1981年版），其余资料全部为教育部或国家教委的文件。为了简便，关于选文的出处，各卷不再注明。

本书分中国部分、外国部分汇集了政治家、军事家、科学家等55位中国名人、45位外国名人的家庭教育经验。