《中学教师地图集》是一部区域性、综合性的教学参考地图集，主要供中等学校地理教师备课、自学和进修时使用，并适当兼顾高等学校地理系的学生参考。本图集考虑到新中国成立后历来的中等学校地理教材和高等学校地理教材上所涉及的主要内容，以现行的地理教材为主，注意解决基础理论、基础知识、基本技能中的重点和难点，并旁及中等学校政治、语文、历史等教材中涉及的地理内容。因此，本图集内容丰富、图文并茂、表现形式多样、资料翔实，具有较强的实用价值。《世界地图分册》由世界总图、洋图、洲图、分区图、照片和地理资料等几个部分组成。世界总图有世界地形和不同年代的世界政治地图；洲图有各洲的形和水系、政治地图和交通地图；洋图有太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋地图；分区图由分区普通地理图、经济地图、气候地图和地区扩大图组成。地区扩大图主要扩大表示一些经济发达地区、小的国家和重要的岛屿、海峡等。除了这些地图之外，还有多幅分洲的、分地区的自然带剖面图。

科研、教学和学习之间在支持方面的相互影响越来越难以维持。但是，在每一个国家的高等教育系统，面对不同的困难，笔者们发现，从融合知识的生产及其传播的持续努力已经发展了许多联系，那些懂得如果科学和学术要繁荣必须保持一定的互补性的人也形成许多联系。从整个历史看，德国的制度的整个19世纪和20世纪早期提供了最好的条件，这是碰巧的事，是各大学和它们的组成系科和学院的自动调节，而不是国家计划和各方同行动所提供的指导。在过去半个世纪，使美国的研究生院获得最能实现科研－教学－学习的结合并制定法规，使研究生层次成为美国教育制度的巨大力量。在美国和其他地方，与注意本科课程或前高级教育课程一样，注意高等教育的研究生教育或高级教育层次，无论在解释和平衡的公共政策方面都有很大好处。本研究旨在往这个方向推动分析和公众的思想。本书还讨论了在20世纪末各国高等教育进入大众化阶段和知识爆炸的背景下，实施科学研究与教学和学习统一的理想的具体措施；对各国研究生教育和科学研究组织的历史、现状和问题进行了深入的阐述和分析，资料丰富，很有参考价值，所采取的跨学科研究方式，值得我们借鉴。

本书是面向未来的基础学校丛书中的一册，全书共分四章，其内容包括教育过程中尊重与要求的和谐统一，三种风格的半日教学活动案例研究，研究者与教师合作取向的实践反思，研究目标与方法概述等。书中收录了宋庆龄幼儿园中的大量案例并加以研究。本书内容全面，条理清晰，结构合理，具有较强的针对性及实用性，可供庆幼教工作者参阅。

本书针对家庭教育各种焦点、热点问题，在僵范围内深入采访了近五十位社会各界有典型代表意义的人士，第一次集中生动地展示了家庭教育在中国的现状、铖机与发展。本书编者从五个方面真实记录了来自教育界著名专家学者、来自各大中小学的教师、来自各种不同职业的家长、来自各个年龄阶段的广大学生以及来自社会各个阶层的不同人物对家庭教育的对话与讨论。他们对中国家庭教育的观念、思想、方法及言行做了科学理性的剖析与评判和深刻的反思。

本书分三部分，详细内容有自学考试学习指要、命题分析及题型解析、各章知识点精析、各章同步训练辅导测试题、导论当代中国的马克思主义、邓小平理论的精髓、社会主义的本质和根本任务、社会主义初级阶段及其基本路线和基本纲领、我国社会主义建设的发展战略、社会主义初级阶段的所有制结构等内容。

我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此作者选编了这套《20世纪中国中小学课程标准•教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前．关于巾小学的澡程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，作者将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷。共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。

我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。为了使选编的资料客观地反映我国中小学课程发展的历史，我们力求保持资料的原貌，书中所选的资料基本上是政府正式发布的文件。由于技术等原因，原件中存在一些字词、标点等方面的错漏，编者除对个别影响阅读理解的地方作了必要的注释和改动外，全部按原文选录，其中，1922年以前的资料主要选自舒新城编的《中国近代教育史资料》（人民教育出版社，1981年版），其余资料全部为教育部或国家教委的文件。为了简便，关于选文的出处，各卷不再注明。

我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此我们选编了这套《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。为了使选编的资料客观地反映我国中小学课程发展的历史，我们力求保持资料的原貌，书中所选的资料基本上是政府正式发布的文件。由于技术等原因，原件中存在一些字词、标点等方面的错漏，编者除对个别影响阅读理解的地方作了必要的注释和改动外，全部按原文选录，其中，1922年以前的资料主要选自舒新城编的《中国近代教育史资料》（人民教育出版社，1981年版），其余资料全部为教育部或国家教委的文件。为了简便，关于选文的出处，各卷不再注明。

《中学教师进修高等师范本科教材：英语教学理论与实践》足供英语教育专业学生用的“英语教育学”或“英语教学法”教材。《中学教师进修高等师范本科教材：英语教学理论与实践》对英语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或技巧进行了概述，而对英语教育学一些核心的、体现英语教学新观念的理论进行了比较详细的阐述，同时，又紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深入的剖析。总之，《中学教师进修高等师范本科教材：英语教学理论与实践》无意面面俱到，而是针对教学、教师和学生的实际情况有所侧重。《中学教师进修高等师范本科教材：英语教学理论与实践》努力运用辩证唯物主义的观点看待英语教学的理论和实践问题。首先，力求把得到广泛承认的、反映外语教学根本规律的外语教育教学理论呈现给大家，同时，又把经过实践证明的、切实有效地国内外外语教学方法、技巧等予以介绍。科学的理论来源于实践，同时又对实践给以指导并进一步为实践所验证。

本套教材是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革项目”中所属“教育技术学专业改革的研究与实践”子项目的研究成果。它涵盖了我国教育技术学专业当前普遍开设的八门主干课程，即：《教育技术学》、《教学系统设计》、《教育技术学研究方法》、《远程教育学》、《教育信息处理》、《信息技术与教育》、《网络教育应用》和《教学媒体的理论与实践》。这八门主干课程教材的共同特点是：内容新、体系新。编写组力图按照20世纪90年代以来国际上在教育技术领域的最新发展所形成的理论框架进行编写。例如：《教育技术学》是根据国际公认的“94教育技术新定义”来确定该课程的内容体系，完全打破了以“媒体的理论与应用”作为教育技术基本内容的传统模式。又如对教学系统设计的研究，目前国内外关于这一课程均是围绕以“教”为主而展开——只注重如何帮助教师“教”，而忽视如何帮助学生主动地“学”。《教学系统设计》一书吸收近年来建构主义理论的应用成果，增添了大量以“学”为主的教学设计内容，并且努力把上述两种教学设计结合起来，使之相辅相成，形成一种全新的“学教并重”的教学设计理论体系。八门主干课程中还有一些是填补空白的新课程，如《教育技术学研究方法》，过去各院校的电教专业或教育技术系开设“研究方法”课，往往是沿用教育系的“教育学研究方法”教材，既不能体现教育技术专业的特色，更不适应教育技术专业的发展需要。这次我们新编了《教育技术学研究方法》教材，不仅填补了空白，从根本上改变了上述被动状况，也使教育技术学建立在更加坚实的理论基础之上。此外，如《远程教育学》、《信息技术与教育》和《网络教育应用》都是适应90年代以来随着信息化、网络化的日益深入发展而开设的新课程，目前国内高校尚未有这类正式教材。其余的两本如《教育信息处理》和《教学媒体的理论与实践》在内容和编写体例上也有不少创新，尤其是《教育信息处理》，紧密结合教学过程、测验考试、教材编写等具体教学环节，对所涉及的各种教育信息进行较深入的定量分析与研究，并给出了相应的处理方法，因而有较高的学术水平和应用价值。