你会带着宝宝玩吗？这并不是一个可笑的问题。宝宝对世界的认知，是从游戏开始的，因而，必须针对宝宝不同成长阶段的生理及智力发育特点，对游戏进行合理选择，有效规划，以达到启蒙的目的。本书是为0-3岁的宝宝量身订做、为新手父母们提供的最权威的游戏全程指引。160种育儿游戏均图文并茂，寓教于乐，在游戏中逐步培养宝宝的综合素质与能力，包括身体协调运动能力、认识能力、口语能力、动手动脑能力、思维敏捷能力、交流及沟通能力等，让宝宝越玩越聪明。每一种游戏均无需昂贵的道具，在家中即可顺手拈来，是操作简单、富于变化、趣味性强的家庭亲子游戏DIY。

本书针对家庭教育各种焦点、热点问题，在僵范围内深入采访了近五十位社会各界有典型代表意义的人士，第一次集中生动地展示了家庭教育在中国的现状、铖机与发展。本书编者从五个方面真实记录了来自教育界著名专家学者、来自各大中小学的教师、来自各种不同职业的家长、来自各个年龄阶段的广大学生以及来自社会各个阶层的不同人物对家庭教育的对话与讨论。他们对中国家庭教育的观念、思想、方法及言行做了科学理性的剖析与评判和深刻的反思。

本书分三部分，详细内容有自学考试学习指要、命题分析及题型解析、各章知识点精析、各章同步训练辅导测试题、导论当代中国的马克思主义、邓小平理论的精髓、社会主义的本质和根本任务、社会主义初级阶段及其基本路线和基本纲领、我国社会主义建设的发展战略、社会主义初级阶段的所有制结构等内容。

本套教材是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革项目”中所属“教育技术学专业改革的研究与实践”子项目的研究成果。它涵盖了我国教育技术学专业当前普遍开设的八门主干课程，即：《教育技术学》、《教学系统设计》、《教育技术学研究方法》、《远程教育学》、《教育信息处理》、《信息技术与教育》、《网络教育应用》和《教学媒体的理论与实践》。这八门主干课程教材的共同特点是：内容新、体系新。编写组力图按照20世纪90年代以来国际上在教育技术领域的最新发展所形成的理论框架进行编写。例如：《教育技术学》是根据国际公认的“94教育技术新定义”来确定该课程的内容体系，完全打破了以“媒体的理论与应用”作为教育技术基本内容的传统模式。又如对教学系统设计的研究，目前国内外关于这一课程均是围绕以“教”为主而展开——只注重如何帮助教师“教”，而忽视如何帮助学生主动地“学”。《教学系统设计》一书吸收近年来建构主义理论的应用成果，增添了大量以“学”为主的教学设计内容，并且努力把上述两种教学设计结合起来，使之相辅相成，形成一种全新的“学教并重”的教学设计理论体系。八门主干课程中还有一些是填补空白的新课程，如《教育技术学研究方法》，过去各院校的电教专业或教育技术系开设“研究方法”课，往往是沿用教育系的“教育学研究方法”教材，既不能体现教育技术专业的特色，更不适应教育技术专业的发展需要。这次我们新编了《教育技术学研究方法》教材，不仅填补了空白，从根本上改变了上述被动状况，也使教育技术学建立在更加坚实的理论基础之上。此外，如《远程教育学》、《信息技术与教育》和《网络教育应用》都是适应90年代以来随着信息化、网络化的日益深入发展而开设的新课程，目前国内高校尚未有这类正式教材。其余的两本如《教育信息处理》和《教学媒体的理论与实践》在内容和编写体例上也有不少创新，尤其是《教育信息处理》，紧密结合教学过程、测验考试、教材编写等具体教学环节，对所涉及的各种教育信息进行较深入的定量分析与研究，并给出了相应的处理方法，因而有较高的学术水平和应用价值。

本书作者系“博士姐妹“的父亲。他探索出一套全新的”自然教育“思想，用以指导孩子的学习，使两个就读于落后山区工厂子弟学校的女儿顺利考上重点大学攻读学士、硕士．并相续进入美国著名学府攻读博士。而且她们的学习，小学时轻松，中学比小学轻松，大学比中学更轻松。 “对孩子的教育应该是自然的、和谐的，孩子的学习应该是自由的、自主的，孩子的发展应该是全面的、均衡的。“ “当初我只是想将两个女儿推出山沟，不想用过了劲，推出了国门……”

我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此我们选编了这套《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。为了使选编的资料客观地反映我国中小学课程发展的历史，我们力求保持资料的原貌，书中所选的资料基本上是政府正式发布的文件。由于技术等原因，原件中存在一些字词、标点等方面的错漏，编者除对个别影响阅读理解的地方作了必要的注释和改动外，全部按原文选录，其中，1922年以前的资料主要选自舒新城编的《中国近代教育史资料》（人民教育出版社，1981年版），其余资料全部为教育部或国家教委的文件。为了简便，关于选文的出处，各卷不再注明。

就在我对你说话的同时，我把你的存在赋予了你。全球化是必然趋势？仁者见仁，智者见智。有人惊呼：“狼来了！”有人担忧：“怎么办？”还有人在思考：“对世界来说，经济可以全球化，甚至货币也可以一体化，但文化则要鼓励多元化。”是的，只有本着文化多元化的精神，在尊重其他民族文化的同时，自身才能获得不断的发展与丰富。法国人做出了自己的探索与努力。今天，您面前的这一套“法兰西书库·睿哲系列”为您打开了一扇沟通的窗口。他山之石，可以攻玉。我们希望这样的对话可以走得越来越远。

本书是中小学教师继续教育教材之一。全书全面介绍了各种最基本、常用的教育科研知识，系统地阐述了教育科研的基本类型、基本过程和９种常用的科研方法，突出实用、操作性强的知识，改变了学术内容生硬、艰涩的表达方式，文字通俗，重点突出，简明扼要，方便读者学习与理解。

当前，对下一代进行素质教育的观念正日益深入人心，人们开始越来越重视素质教育。那么，素质教育应从什么时候开始呢？答案是从胎儿时期，即从0岁起就在进行全方位的素质教育。更详细地讲，还应从其父母的自我教育开始，要求准妈妈全面掌握孕、育、生、养、教等方面的知识。随着优生优育意识的不断提高，人们希望自己生出的孩子身体健康，不带有任何疾病。然而，由于男方或女方的原因，有些年轻夫妇婚后不知所措：有10%左右的夫妇婚后多年不见“有喜”；有一些妻子怀孕后，对古今中外早就有的胎教理论和方法不会运用；到了围生期又忧心忡忡，担心会不会难产，孩子是否畸形，不懂得如何配合医生尽量采用阴道自然分娩的方式把孩子平安地生下来；月子怎么坐；当今有哪些喂养新观念；胎教、养、育有哪些新方法等，都是年轻父母十分关心的问题。为满足未来母亲的需要，进一步提高下一代的全面素质，我们组织部分妇产科、儿科、男科专家编写了这套《准妈妈育儿丛书》。该书共五分册，分别为《助孕求子230问》、《遗传与优生210问》、《胎教与优生180问》、《围生期和新生儿保健240问》、《婴幼儿优教优育180问》，涉及孕、育、生、养、教等多方面内容，相信每对夫妇读后定会受益匪浅的。本书的主要内容有：婴幼儿健康的标准是什么、饮食中六大营养从哪里来、用米汤调奶粉好吗、婴幼儿吃鸡蛋四不宜、纸——幼儿玩具、幼儿心理发育有何特点、怎样培养婴儿对光线的反应、怎样教育性格内向的孩子、如何防治佝偻病、给婴儿喂药有新招、穿开裆裤有哪些弊端等内容。

本书正文部分共四章。第一章讨论了美国高等教育所面临的外部环境；第二章探讨了美国高等教育所面临的两难困境；第三章阐述什么是普通教育；第四章从普通教育的角度论述了什么是高等教育。作者在书中提出的许多观点，如高等教育中的职业教育化倾向、学科间的孤立主义现象、学习经典名著的价值和意义、大学应强调学生的思维训练等等，至今仍有很强的现实意义。