《素质教育新教案》的特点是：第一，加大理论联系实际内容。以前中小学各科教案过于强调学科理论体系的完整与严谨，而对如何把学科理论和学生所面临的实际生活结合起来重视不够。本次修订的《新教案》加大把各学科灰色的理论和鲜活的实际生活相结合的内容，使教师和学生更好地理解和把握学科知识和生活实际。第二，实现4个渗透。这4个渗透是：德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透。第三，教案学案一体化设计原则。前两版的《素质教育新教案》基本上是针对教师备课使用的。这次修订的《素质教育新教案》尽量增加学生可用的知识内容，争取让更多的学生能从中汲取有益的营养。第四，体现强烈的时代特点。《新教案》充分体现了知识经济时代对人才综合素质的要求，突出对学生创新能力和实践能力的培养和训练。同时，尽最大可能激发学生的学习兴趣，关注学生的情感态度和价值观的培养。第五，内容上反映了最新成果。本教案的编写力求在充分理解《国务院关于基础教育改革与发展的决定》基本精神基础上，结合中小学课程教材改革最新进程，总结倡导素质教育以来的最新成果。第六，可操作性原则。《新教案》的体例设计和教学安排充分考虑到中小学的学习特点，所有教师活动和学生活动均方便操作。第七，多种教学模式并存的原则。在修订《新教案》时注意了不能整本书只有一种教学模式，尝试将多种教学模式运用到各科教学中。本丛书涉及到中学的语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九个学科和小学的数学、语文两个学科。这套丛书的读者对象，首先是有关学科的教师，其次是就读中小学的学生及主管教学工作的领导和开展素质教育科研工作的同志。此外，对关心孩子成长的家长来说，也是不可多得的良师益友。

近两年，我国基础教育获得了很大的发展，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展》的决定，教育部颁布了《基础教育课程指导纲要》。为了充分体现这些新精神、新观念，我们决定对《新教案》予以重新修订。一、《素质教育新教案》的修订原则第一，加大理论联系实际内容。以前中小学各科教案过于强调学科理论体系的完整与严谨，而对如何把学科理论和学生所面临的实际生活结合起来重视不够。本次修订的《新教案》加大把各学科灰色的理论和鲜活的实际生活相结合的内容，使教师和学生更好地理解和把握学科知识和生活实际。第二，实现4个渗透。这4个渗透是：德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透。第三，教案学案一体化设计原则。前两版《素质教育新教案》基本上是地对教师备课使用的。这次修订的《素质教育的新教案》尽量增加学生可用的知识内容，争取让更多的学生能从中吸取有益的营养。第四，体现强烈的时代特点。《新教案》充分体现了知识经济时代对人才综合素质的要求，突出对学生创新能力和实践能力的培养和训练。同时，尽量大可能激发学生的学习兴趣，关注学生的情感态度和价值观的培养。第五，内容上反映了最新成果。本教案的编写力求在充分理解《国务院关于基础教育改革与发展的决定》基础精神基础上，结合中小学课程教材改革最新进程，总结倡导素质教育以来的最新成果。第六，可操作性原则。《新教案》的体例设计和数学安排充分考虑到中小学的学习特点，所有教师活动和学生活动均方便操作。第七，多种教学模式并存的原则。在修订《新教案》时注意了不能整本书只有一种教学模式，尝试将多种教学模式运用到各科教学中。本丛书涉及到中学的语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九个学科和小学的数学、语文两个学科。

近两年，我国基础教育获得了很大的发展，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展》的决定，教育部颁布了《基础教育课程指导纲要》。为了充分体现这些新精神、新观念，我们决定对《新教案》予以重新修订。一、《素质教育新教案》的修订原则第一，加大理论联系实际内容。以前中小学各科教案过于强调学科理论体系的完整与严谨，而对如何把学科理论和学生所面临的实际生活结合起来重视不够。本次修订的《新教案》加大把各学科灰色的理论和鲜活的实际生活相结合的内容，使教师和学生更好地理解和把握学科知识和生活实际。第二，实现4个渗透。这4个渗透是：德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透。第三，教案学案一体化设计原则。前两版《素质教育新教案》基本上是地对教师备课使用的。这次修订的《素质教育的新教案》尽量增加学生可用的知识内容，争取让更多的学生能从中吸取有益的营养。第四，体现强烈的时代特点。《新教案》充分体现了知识经济时代对人才综合素质的要求，突出对学生创新能力和实践能力的培养和训练。同时，尽量大可能激发学生的学习兴趣，关注学生的情感态度和价值观的培养。第五，内容上反映了最新成果。本教案的编写力求在充分理解《国务院关于基础教育改革与发展的决定》基础精神基础上，结合中小学课程教材改革最新进程，总结倡导素质教育以来的最新成果。第六，可操作性原则。《新教案》的体例设计和数学安排充分考虑到中小学的学习特点，所有教师活动和学生活动均方便操作。第七，多种教学模式并存的原则。在修订《新教案》时注意了不能整本书只有一种教学模式，尝试将多种教学模式运用到各科教学中。本丛书涉及到中学的语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九个学科和小学的数学、语文两个学科。

近两年，我国基础教育获得了很大的发展，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展》的决定，教育部颁布了《基础教育课程指导纲要》。为了充分体现这些新精神、新观念，我们决定对《新教案》予以重新修订。一、《素质教育新教案》的修订原则第一，加大理论联系实际内容。以前中小学各科教案过于强调学科理论体系的完整与严谨，而对如何把学科理论和学生所面临的实际生活结合起来重视不够。本次修订的《新教案》加大把各学科灰色的理论和鲜活的实际生活相结合的内容，使教师和学生更好地理解和把握学科知识和生活实际。第二，实现4个渗透。这4个渗透是：德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透。第三，教案学案一体化设计原则。前两版《素质教育新教案》基本上是地对教师备课使用的。这次修订的《素质教育的新教案》尽量增加学生可用的知识内容，争取让更多的学生能从中吸取有益的营养。第四，体现强烈的时代特点。《新教案》充分体现了知识经济时代对人才综合素质的要求，突出对学生创新能力和实践能力的培养和训练。同时，尽量大可能激发学生的学习兴趣，关注学生的情感态度和价值观的培养。第五，内容上反映了最新成果。本教案的编写力求在充分理解《国务院关于基础教育改革与发展的决定》基础精神基础上，结合中小学课程教材改革最新进程，总结倡导素质教育以来的最新成果。第六，可操作性原则。《新教案》的体例设计和数学安排充分考虑到中小学的学习特点，所有教师活动和学生活动均方便操作。第七，多种教学模式并存的原则。在修订《新教案》时注意了不能整本书只有一种教学模式，尝试将多种教学模式运用到各科教学中。本丛书涉及到中学的语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九个学科和小学的数学、语文两个学科。

暂缺简介...

《高等教育学（修订版）》大体上分为三个大的部分：第一部分：高等教育的基本原理。主要探讨高等教育的本质和职能及高等教育发展中的一些基本理论问题，并论述了高等教育活动的主体——教师和学生的地位、作用、身心发展特点及相互关系。第二部分：高等教育的基本活动。主要分析高等学校教学、科学研究和社会实践三大育人活动，论述了这些活动的过程、作用、规律以及实际操作运行的原则、途径、方法等。第三部分：高等教育体制机制。主要描述和解释高等教育的基本制度、体制结构和运行机制。这部分涉及到宏观与微观管理方面的一些内容，这是考虑到本套教材没有包括《高等教育管理学》，为使读者对高等教育体制有个整体把握，所以写进了这方面内容。同时，结合主题还介绍了国内外改革、发展的趋热，以开阔视野，提供思考，探索的空间。

暂缺简介...

本书主要内容包括：“怎样研究楚辞”、“读书与写作”、“楚辞的源流、系统”、“《天问》概说”、“楚辞作品的艺术特色”等十二讲。

本书简要论述了素质教育实践过程中总的目标及其实施方法；论述了中小学各学科素质教育目标与实施方法；介绍了省、市、县和中小学以及教师实施素质教育的经验（报道）近百篇；提供素质教育学习、研究的参考资料（论文篇目）四百多篇等。资料丰富，实用性强，可作为广大中小学校长、师生实施素质教育的必备参考书、工具书。片断：激励的概念：激励是来自外界的令人兴奋的刺激。就是对人的动机的激发，是对人的主动性、积极性的调动。按行为科学看，人的行为即是人的有机体对于刺激的反映，又是人通过一连串的动作实现其预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境——人的有机体——行为反映——行为结果（达到目的）。激励教育的概念：激励教育是在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种优化的外部条件，激励学生的内驱力，从而使学生主动发展。这里，激励要素包括：教师富有激励性的语言、情感、动作；人际与物质环境；激励的教育教学方法。借托尔斯泰的话说，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。借第斯多惠的话说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。激励教育的实质，就是激发学生的活力和潜能，培养学生的主体精神。激励教育的理论要点是：尊重学生的主体地位；满足学生积极向上的心理需求；实现学生的自我激励。学生发展的目标：主动学会做人；主动学会学习；主动学会生活；主动学会健美。制订具体目标，应注意指向性、适度性、层次性、阶段性。实施激励教育的原则：尊重性原则、期望性原则、参与性原则（在参与中学习和发展）、发展性原则（让学生生动地学习、主动地发展）、信任性原则。激励的教育教学方法：教学法有情感、情境、成功、创造、竞赛、设悬、奖励等激励法；教育法有尊重、情感、榜样、荣誉、实践等激励法。激励的教育评价：激励性评价指教师用尊重、信任、肯定、赞评、鼓励、嘉奖等形式对学生的道德认识、道德行为、答案正误、熟练程度、思维水平、实际效果、进步幅度、有无创建等方面当场评定，使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪。二、愉快教育关于愉快教育（快乐教育、乐学教育），根据1994年10月第五届全国愉快教育研讨会材料，以及《论“愉快教育”的基本特点》（《教育研究》1994年第9期）概述如下。愉快教育的实验、实践已经历了10余春秋，是由上海、北京、南京、无锡、广州、成都、沈阳的7所小学发起的。目前已有18个省市近1000所学校开展这种改革实验，已召开了5次全国性研讨会，这一经验受到政府和各级教育行政部门的支持。愉快教育、“乐学”，相对于“苦学”。它们否定的是使教育教学过程变成一个痛苦、厌倦、被动的过程，使学生产生逆反、逃避心理的过程；它的主张是减轻学生过重的课业、心理精神负担，使学生生动、活泼、主动地发展。愉快教育的目标：让儿童愉快发展，即让儿童在发展中求愉快，在愉快中求发展。上海一附小办学宗旨是“让孩子们都有幸福的童年，美好的心灵，创造的才干，健康的体魄，活泼的个性”。他们为实现此目标选择了愉快教育。科学依据：心理学关于知、情、意关系问题以及需要与发展的关系问题的理论；心理学关于情在儿童心理发展中的核心地位尤其“乐”在“情”中的核心位置的研究。愉快教育认为，在发展中应强调愉快，这是因为“愉快有助于学生素质的全面发展”，“愉快更符合小学生的年龄特点”，愉快本身是教育目标之一；在愉快中强调求发展，这是因为学生真正的愉快、幸福是以人的全面发展为必要条件。本书前言前言应试教育是我们全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量的一大障碍，也是我们进一步贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》和《中华人民共和国教育法》的一大障碍。克服这一障碍，已成为现时代赋予我们教育工作者的一个历史使命。这将决定我国教育能否尽快适应中国社会新世纪持续发展的需要，能否尽快赶上世界教育发展的大潮流。在我国中小学校为克服应试教育种种弊端而开展的各种各样的教育改革实践中，素质教育已成为鲜明的主体和有很大感召力的口号。我国已把素质教育确认为现阶段的深化中小学教育改革的综合性目标，视为使我国教育以新的面貌走向新世纪、面向世界的重大举措。现全国各地已有数以千万计的中小学校长和教师怀着极大的热情，为实现由应试教育向素质教育转轨而努力工作，这已成为一个“大气候”。教育理论工作者，也顺应这一“形势”，开始投入到素质教育的理论研究之中。总之，素质教育已成为我国中小学教育改革的主旋律。素质教育，在我国已“发育”、“成长”多年。随着时间的推移，越来越多的中小学加入到这一有划时代意义的改革大潮之中。如今，中小学教育改革形势向我们提出了两个课题，一是如何把我们已取得的成功经验提高到一个新的理论水平，一是如何用我们自己创造的新的理论指导实践，全国广大中小学教育工作者企盼着有一种崭新的理论能够指导他们的教育改革实践，这一崭新的理论必须是来自他们教育改革实践经验的，又是能够回到他们教育改革实践的。这就要求我们教育理论工作者，要“从理论与实践的结合上进行研究和探索”。编写《素质教育——中小学教育改革的主旋律》，是我们从理论与实践的结合上进行研究的一次初步尝试。我们采取了“实例与理论互补”的编写方法，即从大量实例中总结出理论，又用理论解释大量实例的方法。这样做，可以使读者较容易地从实例中掌握理论，又较容易地把理论应用于自己的实际工作中。第一篇“素质教育观念”，主要阐述了如何更新教育观念的问题，即大体上解释我国新时期教育观念——素质教育观念的结构及其形成的历史根据和理论依据。第二篇“素质教育经验与理论”，主要阐述了如何实施素质教育的问题，即初步分析素质教育实践全过程总的和各个环节的目标及其实施方法。第三篇“学科素质教育”，主要阐述了各学科教学中如何实施素质教育的问题，即对中小学各学科尤其中学各学科素质教育目标与实施方法提出可供参考的建议。第四篇“国外中小学教育改革与素质教育”，简要介绍了我国素质教育可资借鉴的国外中小学教育改革方方面面的经验。上编第一篇（3章）和第二篇（10章），由崔相录撰写；第三篇（13章），分别由白月桥、黄慕洁、韩以清（第一章）、安贵增（第二章）、孙惠（第三章）、方树东、陈振友（第四章）、赵科（第五章）、杨洪林、付鸿智、高占海、赵爱英（第六章）、赵辉（第七章）、常伟林（第八章）、李树栋（第九章）、李大庸（第十章）、干惠颖（第十一章）、李永亮（第十二章）、许及英（第十三章）撰写；第四篇由王绍兰撰写。韩以清在第三篇组稿、审稿等工作中帮助主编做了大量工作。第三篇，由白月桥设计、组稿、统稿。上编由崔相录策划、统稿、审定。在编辑下编“素质教育文献资料选编”工作中，为了方便中小学教育工作者根据自己的工作任务有选择地阅读，又可让他们尽量节省学习时间，我们选录的资料控制在约100篇以内，并将其分成四类：第一类：“文献选编（摘录）”，选录对素质教育有重要导向作用的法规及国家、国家教委领导在重要会议上的讲话共16篇。第二类：“省、市、县实施素质教育的经验”，选录省、市、县教育行政部门在实施素质教育及与此有关其他教育实践中取得的经验23篇。第三类：“中小学校实施素质教育的经验”，选录中小学校实施素质教育及与此有关其他教育改革实践中取得的经验共37篇第四类：“中小学教师开展素质教育教学实验经验”，选录各地中小学教师在开展学科教学和班主任工作领域素质教育实验中取得的经验18篇。此外，还为满足一大批学者型、研究型校长和教师以及教育科研人员进一步深入研读的需要，提供有关素质教育的学习参考资料（篇目）402篇。下编由崔相录、陈乐佳策划、审定。第一篇由崔相录选编，第二、三、四篇由陈乐佳、岑艳选编，第五篇由孙智昌、岑艳选目。在本书的编撰过程中，国家教委副主任柳斌、原中央教育科学研究所副所长滕纯、国家教委基础教育司副司长金学芳、原中央教育科学研究所教育理论研究室主任张志义、山东教育出版社对本书的编撰工作给予了极大的支持和指导，借此书出版之际向他们表示感谢。此外，在本书编写工作中，我们参考、借鉴、引用了许多报刊上尤其1995—1996年《中国教育报》上发表的有关文章，恕不一一列出，在此向这些文章的作者一并致谢。由于我们深入中小学教育改革实际和了解全国各地素质教育实验情况还不够全面，加上时间仓促，以偏概全和挂一漏万以至于错误之处在所难免，诚望广大读者批评指正。崔相录1996年6月25日

本书为第三册，内容涵盖我国幼儿园艺术教育、健康教育和社会教育的理论和实践。共分三部分：第一部分为幼儿园艺术教育，包括儿童审美发展及其与身心发展这间的关系、幼儿园艺术教育理论和实践方面的学术论文；第二部分为幼儿园健康教育，包括幼儿园健康教育的理论研究和实践探索等方面的学术论文；第三部分为幼儿园社会教育，包括儿童社会性发展及其与幼儿身心发展之间关系、幼儿园社会教育的理论和实践等方面的学术论文。受篇幅限制，我们只能在众多的论文中选出一部分全文收入本书。灾部分主要是在全国或国际学术会议上作过交流的、刊登在公开出版物上的、有一窍不通影响或有一定代表性的论文。其他文章则以索引的形式列入书后。为了统一全书的体例。我们还对其中的部分论文作了少量的技术处理。