本书主要介绍中国科学院各院、所、台、中心等所属机构2004年招收攻读博士学位研究生情况，包括各院、所、台、中心情况，各学科、专业研究方向、指导老师、考试科目、招收人数等情况。本书既可供广大考生参考，也可供各大学、研究机构、图书馆等有关人员参考。

这本案例是在国家实施课程改革第二年完成的，是各中小学多位师生参加试验的成果，它为南山区的体育教师们提供了一个对外交流的平台。体育与健康课程改革是在“健康第一”的指导思想下，以人为本，重视学生的主体地位，关注学生个体差异与不同需求，培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的观念而进行的。传统的体育课程对改善学生的体质健康状况发挥了重要的作用，但存在着一些问题，如竞技体育观念深厚，过于强调运动技能和知识的系统化；教学大纲对教学内容规定得过细、过死；体育教学中过分强调教师的中心地位等，严重影响课程的发展和教学效果。本书中的案例真实、新颖、生动、多样，反映了师生对教改的真心和热情，可供同行借鉴，同时，也希望读者提出宝贵的建议。

新一轮基础教育课程改革，将综合实践活动作为了一门必修课程。这门课程的设置，打破了我国以前只有学科课程的基础教育课程体系，使我国基础教育课程体系结构有了质的飞跃。综合实践活动课的开设，还为学生成长和发展开拓了更广阔的时空，特别是在培养学生的创新精神和实践能力方面，能够发挥学科课程不可替代的作用。因而，它成为了本次课程改革的亮点。在新课程体系中，它被广泛开设，从小学三年级到高中三年级的十个年级中，都作为必修课程开设。由于这门新课程的实施难度大，所以很有必要从多角度指导帮助教师了解和熟悉这门课程的有关问题。《综合实践活动实施指南：案例点评与分析》主要从介绍关于综合实践活动课程中案例的角度，使老师们了解和熟悉综合实践活动的理念和操作方法。《综合实践活动实施指南：案例点评与分析》的特点是理论深入浅出、紧密结合实践，案例与专家评析有机结合，让老师们通过通俗易懂的理论和可操作性强、借鉴价值较大以及易于从多角度领悟的案例中学习、体验、感悟，进而理解有关基本理念和熟悉操作方法。

朱静怡浙江湖州人，毕业于浙江省幼儿师范学校，长期从事幼儿教学工作，曾担任湖州市实验幼儿园园长和湖州市幼教教研员，是南京师范大学教育科学学院兼职教授，浙江省首批特级教师，曾获得全国教育系统劳动模范、三八红旗手。其研究成果《发展幼儿能力课程》获得了浙江省人民政府首届基础教育成果一等奖。应邀到十多个省市进行学术讲座，发表学术论文50余篇，在53岁时取得自考大专毕业证书，被评为全国优秀自考生。呈现在读者面前的这本《幼儿园发展能力课程》就是作者创造性成果的集中体现。20世纪80年代初，幼儿园普遍存在着重要知识传授轻能力发展、重教师教轻幼儿学等弊病，朱老师针锋相对、独树一帜地提出了以发展幼儿的认知能力和社会行为能力为目标的课程。1989年秋我国第一次幼教国际会议在南京召开时，前世界学前教育组织主席柯蒂斯教授亲自将此课程定名为“发展能力课程”。如今，积累了将近二十年的探索成果终于问世，这对一句几十年如一日坚持在幼儿园一线的实践工作者来说，这是多么可喜可贺、难能可贵的大事啊！这也是我国幼教课程建设系列中的瑰宝。

从某种意义上讲，这套丛书就是在为实现合作而架桥铺路。理论与实践的对话是一种合作，而教育工作之间的牵手也是一种合作。一个人的精力是极有限的，他不可能事事通晓，也不可能样样亲身实践，要汲取他人的经验为我所用，要善于利用他山之石去攻玉，要学会共享各种教育技术与课程资源。合作还包括上下的协调。目前，一种"课程领导"的观念正在冲击传统的！课程管理"模式，真正的合作是平等的互动的关系，是新课程建设中的伙伴关系，那种"你工作我检查""你实验我评论"的做法以及课程培训中的"一言堂""满堂灌"都是反合作的表现。用一种理论、一杆标尺、一个模式来衡量，要求教师去划一地实施课程与教学，几乎是不可能的。课程改革是开放的过程，我们探究的结论也不可能是一成不变的，理论不是永恒的，永恒的是实践。

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该书阐释了高中语文课程标准产生的背景，高中语文新课程的性质、地位、目标和基本理念，高中语文课程标准的内容和设计思路，以及高中语文课程标准与现行高中语文教学大纲的比较等内容。

本书从学前教育的宏观与微观领域，从理论与实践方面，系统阐明学前教育的基本原理、原则和实施要领与细则，它既可作为学前教育专业用教材，也适用于从事学前教育的各方人士。本书还希望能引起社会对学前儿童教育的更广泛重视，从而为推进我国的学前教育给以有力的支持和切实的关心。

本套丛书收入的教学设计与案例，均由《人民教育》编辑部组织有关课程专家进行了反复推敲与精心加工，在将新课程理念转变为教学行为方面进行了深刻阐释。它们都是实验教师在课前了解学生知识、经验和思维习惯、学习方式的基础上，先进行充分的设计与构想，然后经过实践与反思，对课前的设计进行修改、补充和完善。

《高中探究型课程案例100例》是很有特点的，它并不房间追求结构上的逻辑严密，而是更多着眼于实际操作时怎样解决问题。在设计上分成六大模块，好比构架了一所大房子，分别是：走进研究型课程、学校研究型课程开发的设计、研究型课程的实施、探究型课程的管理、探究型课程的学习评价、研究型课程的保障。每一模块的内容，用许多大的问题串起来，好比这所大房子中的各个小房间；在每个在问题中，都从不同的角度（小问题）来说明，这就像每个小房间中的不同家具摆设。在叙述每个小问题时，又用案例来贯串，中间穿插适当的提示、点评、讨论、思考。它提供了一种体验与感悟的情境，这就使读者在阅读时，没有乏味之感而会兴趣盎然；由于许多案例极富启示性，读者阅读之后会深思再三，在能悟到而又言之不明时，作者又点明道破，更有一种兴之既至又豁然开朗的感觉。这样一种通俗、明了而又符合国际惯例的写作体例，使这本书的读者无形中扩大了，它既可成为教师的培训手册，又可成为学生的学习读本。