《初中语文课堂教学艺术》是在“九五”国家重点课题“面向21世纪我国中小学教师队伍建设研究教师教学艺术研究”成果的基础之上+集全国优秀中小学教师的教学艺术成就著集而成。2003年3月，中潮教育学会将该项目“中小学教学艺术”立项为“现代教学艺术研究”“十五”重点课题。《初中语文课堂教学艺术》旨在提高中小学教师的教学艺术水平，促进全面实施素质教育，是中小学教师培训的理想教材和参考书。

本书分五章，内容包括：从实体社会跃迁到虚拟社会、传统的断裂与教育的重生、主体的消失与自我的重塑、制度的瓦解与权力的重置等。

新课程的实施为教师的教学创新提供了广阔的舞台。无论文本课程、实施课程、习得课程都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，教师即课程。反思什么，如何反思，是这套丛书关注的焦点。在课程改革的大背景下，学科的课程与教学遇到许多问题。课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地，学科教学从来没有像今天那样思想活跃，举措新颖、策略多样。但是，我们必须看到：新课程不是幻想中的空中楼阁，而是需要理论与实践作为支撑；新课程的建设不是一蹴而就的突击，而是一个不断内化积淀的长期过程；新课程的实践不是纸上谈兵的部署，它需要一批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，进一步焕发课程改革的勃勃生机！

本卷所收案例主要来自北京、山东、广东、浙江、辽宁等地。我们挑选案例的标准是：第一，是实际做过的。综合实践活动是一门实践性很强的课程，而本书的目的是要给广大的综合实践活动课任课教师一种示范，所以看重的是实例。第二，选题有代表性。所选的案例在选题内容方面尽量做到不重复，并力图覆盖选题的各种类型，以此做到更广泛的交流，以启发读者的思路。第三，选题包括初中各个年级。一些选题是适合初一、初二年级的，一些是适合初三年级、甚至高一年级的教师和学生参考，至于哪些适合哪个年级，不同的学校、不同的学生各有所长，只能根据自己的情况来判断了。第四，活动设计完整。综合实践活动是整体性很强的活动，为了体现这一点，所选案例都有完整的活动设计，并且在案例报告中得以体现。第五，记录比较全面。所选案例在报告中体现了对活动的较为完整的记录，以此从多角度展示综合实践活动课的特性。

在本书中作者对幼儿独特的心理能力进行了详细的阐述；在没有教师、没有任何通常的教育帮助、几乎是不受限制和阻碍的情况下，这些心理能力能够使儿童在仅仅几年的时间里建构并牢固地形成所有人的个性特点。本书揭示了儿童正在形成的心灵的光辉、根本性的培养思路和方法。它是（除《圣经》外）有史以来出现的最为重要的、对于人类未来的幸福最有价值的著作。

《跟我学汉语：教师用书（第1册）》是一套专为中学生设计的汉语教材。中学生正处在身体、思想等各方面从儿童向成人发展的过渡时期。这个时期的学生对新知识充满好奇，但是志向尚未确定。因此，这个阶段的教育应该以培养兴趣为主，语言教育也是这样。《跟我学汉语》这套教材正是基于这个主导思想来确定它的编写原则和基本体例的。

本书全面论述了中小学教材的范畴、主要功能、内容特征和形式特征等概论，并对其立项核准、教材编写、教材审查、教材出版等进行论述。

本书是一份中国教育科学实验实证的考察报告，介绍了10年来从全球电影资源中筛选上品精品，引入基础教育，在全国22个省区市257所中小学幼儿园开设电影课的事实。42万名学生和2万名教师成为将电影引入教育的探索者和研究者。通过心理测查等评价方法，发现电影课有巨大的教育功能，可以促进学生素质全面提高，丰富学科教学，构建校本课程。研究部分全面介绍了开展电影课实验的流程包括：选片，研究三部曲（组织常规看片、主题课例研究、学科电影整合）等。实证部分荟粹了一线校长、教师的成果，学生、家长的反馈以及电影课的国际影响。附录部分除收录了电影课题组织管理的有关文件，还收录了有代表性的课题实施方案并附专家点评。本书可供广大中小学教师开设校本课、综合课参考，也可供广大教研人员阅读、研究。

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香港中文大学教育学院黄显华教授等所实施的大型研究计划“小学生在中文、英文、数学三科的学习动机与模式”不仅展现了独特的研究风格，更是香港教育改革的具体成果之一。现在黄显华教授等将他们的研究成果撰写成《一个都不能少：个别差异的处理》一书，在台湾出版，相信一定会给台湾的教育改革带来许多启示。任何教育改革理念要想落实到教学实践中，实现改革理想，不仅要概念重建，更要结构再造、文化新生。这正是本书的基本前提和重要理念，也是今后台湾地区教育改革的具体方向。首先，在概念重建方面，他们提出“一个都不能少”的概念。他们强调，义务教育要关注学生的个别差异，通过各种形式和途径的学校教学和课堂活动，使每个学生有在共同起点上发展自我的机会，并能建立自己的人生观和价值观，以利他们在未来的工作中各施所长，展现各自的才华。“处理个别差异的本身就是教师对‘学习动机’和‘学习模式’重新构造的过程”。于是他们提出TARGET模式，从课业（Task）、权责（Authority）、认可（Recognition）、组合（Grouping）、评估（Evaluation）和时间（Time）等教学、学习因素出发，探索能促进学习动机并适应不同学习环境的具体架构，让每个学生有机会体味学习的意义和喜悦，活出自己生命的光彩。其次，在结构再造方面，香港特区政府为加强大学和中小学的合作发展，已在香港中文大学设立了“大学与学校伙伴协作中心”，使研究者和实践者能通过共同的交流、思考和探索，实现各自的专业发展。本书特别强调所谓“研究式的实践”，及大学、中小学和课程发展处形成合作团队，为学校教师提供一个良好的机会，大胆地对过去一些习以为常的事情和思想作改变，从而反思和拓展自己对学校教学的新认知。而从事教学研究的大学研究人员也可以借此机会对自己所从事的师资培养工作进行反思与探索。所以，这种合作关系正提供了一座联系教育理论与实践、教育研究与实践、教师教育与学校教育的桥梁，而这座桥梁的建立为继续探索香港未来的教育发展方向提供了一种可能的途径。这种结构再造的发展，正是台湾教育改革今后努力的方向。有效的伙伴合作关系不仅体现在课堂教学的变化和改善，更体现在学校整体教学文化的转变，这就是文化新生的问题。校长担负课程和教学领导的责任，鼓舞教师参与学校决策，发现问题，作行动研究；校长、教师、学生、家长等一起认真思考，共同建构学校课程的意义，发展高层次的自我判断与管理的能力。行动研究不单只令教师增强了教学能力，让他们能够解决工作中的实际问题，更有助于为教师赋权增能（empowerment），即通过系统的自我研究、自我评价和自我监察，实现教师个人的专业发展。总之，教师是课程改革希望之所系，如果每位教师都是研究者，每间教室都是实验室，则每一所学校都会成为课程改革中心。这时，教师研究同时也是课程研究和教学研究，也是课程和教学的改革；教师发展同时也是课程发展和学校发展，甚至可以说，如果没有教师发展，就没有课程发展，也没有学校发展。只有上述问题得到重视，“一个都不能少”的理想才能实现。本书呈现了香港近年来教育改革的理念和具体做法，相信能让我们更深入地探讨台湾教育改革问题，给我们更多的启示和指引。作者黄显华教授，李子建教授和黄毅英教授等都在华人教育社群中颇有盛名，也是我多年的老朋友，乐见他们的大作在台湾出版，希望能嘉惠台湾的学术界，更希望能促进台港两地的学术交流。