本书考察了作者长期接触的11位中国教育家的职业生涯，其中既有王承绪、李秉德、朱九思等中国当代教育学的开创者，又有谢希德这样的曾为当代中国的科学事业与大学发展作出卓越贡献的科学家与教育家。作者不仅细致刻画了11位教育家的成长历程、事业发展与学术贡献，而且生动再现了中国近百年来的政治、文化与社会变迁，是以“教育叙事”的方式实现“知人论世”的代表著作，其中隐含的“中国文化”情结更是表达了作者也像11位教育家那样坚信，无论遇到什么样的挑战，中国及中国教育都可以泰然面对，并能为世界和平与发展作出积极贡献。本书作者是一位长期研究中国教育的国际知名专家，她的这项研究历经数年之功，访谈了当代中国知名教育家如刘佛年、李秉德、朱九思、王承绪、潘懋元、汪永诠、顾明远、谢希德、鲁洁、叶澜等，从叙事研究的角度对他们一生的教育、生活、学术和领导的经历作出了深入的研究。结合他们个人的以及其所处大学的发展历程，勾画出近百年来中国教育复杂多变和丰富多彩的发展图景，精彩诠释了在中国社会文化及其教育发展中，通过这些知名教育家所呈现的中国教育发展取向和独特命运，为人们提供了一个独特而富有魅力的研究视角和领域。

蔡元培先生任北大校长时提出：“循思想自由原则，取兼容并包之义。”从而开创了北大盛世繁荣的学术氛围之风。自此，北大校园内风云人物云集，北大也成为了学术的代表，从“新文化运动”到后来的“五四”，无不为北大在历史上留下鲜明的一笔。历历百余年，那些人，那些事，让你感悟其精神与气象的魅力所在。本书精选了北大数十位具有深远影响的名人学者的上千则逸事，话语，力图从细微处管窥一代学人的精神风貌和为人治学的严谨态度。这些材料都是从浩如烟海的史料中勾沉出来的，很多故事读者并不熟悉，新鲜好读，且有很高的史料价值。

不是一本研究教育的书，也不是什么报告文学，是一位行者，在贫困山区，所见、所闻、所思。

《中国教育考试年鉴》是教育部考试中心（全国高等教育自学考试指导委员会办公室、教育部高等教育自学考试办公室）编纂的教育考试资料性工具书。它是各级、各类教育考试部门执行党和国家的教育考试方针政策、做好教育考试工作情况的总结，是我国教育考试事业不断改革发展的成果记录。编纂《中国教育考试年鉴》的目的，是为教育工作者和研究人员提供教育考试方面的文献资料，为教育考试战线沟通信息、交流经验开辟园地，为宣传中国教育考试改革发展成果设立窗口，为热心关注和研究我国教育考试事业的读者提供事实依据。《中国教育考试年鉴》的内容反映上一年的工作情况。本卷的内容反映2006年教育考试的基本情况。本卷年鉴的基本栏目有：教育部有关领导关于教育考试的重要讲话，政策文献和年代要文，教育部考试中心（全国高等教育自学考试指导委员会办公室、教育部高等教育自学考试办公室）工作情况和各类教育考试综述，地方教育考试情况，各类教育考试统计数字，全国教育考试大事记和附录等。教育部考试中心（全国高等教育自学考试指导委员会办公室、教育部高等教育自学考试办公室）各处（部、室）、中英教育测量学术交流中心、《中国考试》杂志社、梅迪亚图书资料供应中心和地方教育考试机构参加了本卷年鉴的编写和资料收集工作。

“三农问题”和“新农村建设”一直是党和政府高度重视、全社会共同关注的重大问题，国家新闻出版总署会同国务院相关部委联合推出的“农家书屋工程”就是“新农村建设”中的一个重要内容。呈现在读者面前的这套《农村居民社会保障丛书》共有六种：《农村居民老有所养》《农村居民病有所医》《农村居民贫有所助》《农村儿童学有所教》《农民工劳有所得》《农村残疾人扶助与康复》，正是专门为“农家书屋”设计、创作的。在“让农民朋友看得懂，用得上”的总体思路下，我们紧紧抓住“通俗、易懂，可操作”下足功夫，力求为农民朋友提供实实在在的帮助。经过近四个月的艰苦努力和紧张写作，终于如期付梓了。在写作的过程中，我们遇到的最大困难就是如何按照出版社的要求，将党和政府关于农村社会保障方面的政策法规，用农民朋友能够理解的语言表达出来，既通俗易懂，又不失一定的学术价值；既有一定的实用性和可操作性，又有一定的学术性，如何在两者之间找到一个最佳的结合点，这对我们来说是一次全新的尝试和挑战。希望能够挑战成功，实现心愿。在这套丛书付梓之后，我们期待着农民朋友的评判。

《我国大学创业教育的观念、理念与实践》沿着感性具体到知性分析，再到思维具体和实践具体相统一路径来展开；围绕着人的主体性的实现，对创业在人类历史中的地位与作用进行了评说；在大学教育观的“视窗”中分析了创业教育的生成，以及当前我国大学在推进创业教育过程中的困难与障碍因素。《我国大学创业教育的观念、理念与实践》在对我国由知识教育→素质教育→创新教育→创业教育和由就业教育→择业教育→创业教育的两种路径相互创生、双向互动的演变分析中，说明了创业教育是合乎逻辑的必然发生；在梳理古希腊和德国古典思辨哲学的理念论、大学的理念体系的基础上，提出了创业教育理念形成的历史逻辑，即：感性的创业教育→知性的创业教育→理性的创业教育；尝试性地构建出包含创业教育的精神学范式、知识论结构、行为学要求“三位一体”的创业教育理念体系。研究创业教育的观念与理念的价值在于指导实践。《我国大学创业教育的观念、理念与实践》探讨了创业型人才培养的目标与方式、课程与实践、保障与评价和研究型、教学型、职业教育型大学推进创业教育所应选择的模式；并站在社会与大学转型的角度，对我国大学开展创业教育进行功能分析与价值评价，提出了促使中国大学向创业型大学发展的建议。

《中国近代西部教育开发史：以抗日战争时期为重心》以整个西部地区近代教育事业的历史变迁为研究对象，在对大量的原生态史料进行搜集和整理的基础上，全面地研究了新式教育产生以来西部地区教育的发生、进展和变革，其中以抗日战争时期的教育开发为探究的中心和重点。全书以近代西部教育事业的历史走向为经，以抗战时期教育领域的应变经营为纬，客观地再现了战时大后方各级各类教育应敌变迁的历史，为今日实现“西部大开发”的战略目标在教育方面提供了诸多有益的借鉴和启示。

张之洞在其约四十年的教育活动中，给我们留下了大量宝贵的教育文献。这些文献，不仅是张之洞教育思想研究者不可不读的重要史料，而且对于研究中国教育早期现代化的学者来说，也是绝对不可忽视的重要史料。人民教育出版社决定出版《张之洞教育文存》，纳入《中国近现代教育家文库》，足见该社深远的学术目光和强烈的社会责任意识。我有幸应约来做这项工作，岂容怠惰？我翻检了近千万字的张之洞文稿，从中挑选了几百篇以教育为主题的文献资料，编成此书。现谨将有关事项作几点简要说明。（一）张之洞的教育文献很多，而《张之洞教育文存》容量有限，不能更多收入，为此特在书末附录了“张之洞教育文献分类索引”，以方便读者检索。（二）《劝学篇》无疑是张之洞教育思想的代表作。为方便一般读者阅读张之洞的《劝学篇》，并进而从更为广阔的时空坐标深入理解张之洞教育思想的体系和精神实质，谨将拙著《张之洞（劝学篇）评注》一书的“跋”《张之洞（劝学篇>与福泽谕吉（劝学篇>之比较研究》附后，以供垂阅。（三）《张之洞教育文存》的编选，以《张文襄公全集》为蓝本，同时参阅了河北人民出版社1998年出版的《张之洞全集》、湖北人民出版社1991年出版的《劝学篇·劝学篇书后》、中州古籍出版社1998年出版的《劝学篇》等书。书名难以详列，谨此一并说明。

北大前50年的历史是如此辉煌夺目。今天的北大人究竟是一种怎样的精神？由北大新闻和传播学院师生采访编撰的《大爱有行》一书，让我们看到，北大人的责任意识依然如故，不敢有丝毫懈怠。只不过，这种一脉相承的精神，在保持自由思想的基础上，更多地转为日常的生活伦理，满腔的思想热情化作了具体而微的行动。在这本书中，我们看到了为中华文化奔走呼号的儒者汤一介，发明激光照排技术的“当代毕昇”王选，与王选相濡以沫、默默奉献的陈堃銶，毕业后志愿进藏的胡春华，以妇女权益人口出生率为己任的郭建梅，守护中国江河生态的汪永晨，牢守“为社会再多做一些”理念的“慈善诗人”黄怒波，以回报母校为宗旨的“83”、“87”基金，休学从戎保家国的大学生士兵高明，身残志坚献身公益的桑兰，还有实践平民教育的北大“平民学校”，以及山鹰社、爱心社等学生自发成立的公益社团……一个个响亮而熟悉的名字给社会留下的绝不是空泛无物的口号，而是对北大110年来所凝聚与传承精神的集中体认。2008年，对于所有的北大人来说，必将是一个意义非凡的年份。这一年，北京大学将迎来她110周岁的生日；这一年，北京将举办第29届奥林匹克运动会；这一年，是蔡元培先生诞辰140周年；这一年，还是中国改革开放三十个周年。盛典如此密集，可谓前所未见。在这个特殊的历史时刻，北大人的社会责任，连同万丈的历史豪情，必将再一次水乳交融，释放出更加绚烂的光芒。

我国历来都很重视教师队伍建设，不同的历史时期制定不同的政策，采取不同的办法和手段。在全民学习、终身学习的社会里，在新一轮课程改革的背景下，当代教师面临着来自各方面的严峻挑战。为了提高教师的整体素质，推进教师专业化，不仅要改革并加强教师的培养和培训工作，还要加强教师队伍的标准建设和制度建设。中小学英语教师是专业性较强的职业。任何一个发展成熟的职业都有相应的专业标准，专业标准是衡量职业发展是否成熟的标志和尺度。2005年，教育部师范教育司委托全国教师教育学会、中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社组织研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）及培训、考核、认证体系》（Standards for Teachers of English in Primary＆Secondary Schools，简称《STEPSS》，该项目就是加强中小学英语教师队伍建设的一项重要举措。该项目的研制过程中得到了奥鹏远程教育中心的大力支持。《STEPSS}的目标是制定一个标准、三个方案。一个标准即“中小学英语教师专业水平等级标准”。这应该是一个科学的、可操作的、具有权威性的标准，它根据教师专业成长的不同阶段，对小学、初中和高中三个阶段的英语教师在专业知识和专业能力诸方面提出具体要求，形成一个阶梯形的等级标准。在这个标准的基础上制定相关的三个方案：一是中小学英语教师教育（包括培养、培训）课程方案，包括中小学英语教师教育课程标准、教学大纲以及相关的教学资源；二是中小学英语教师专业水平等级标准的评价和考核方案，包括中小学英语教师专业水平等级评价标准、考试大纲、配套的试题库、多样的考试模式等；三是中小学英语教师专业水平等级标准认证的实施方案。根据上述目标，《S17EPSS}项目预期的成果至少有：中小学英语教师专业水平现状的调研报告、中小学英语教师专业水平等级标准的国际比较研究报告、中小学英语教师专业水平等级标准及其配套方案的解读和中小学英语教师专业水平等级标准认证的实施方案及相关教材等教学资源。制定中小学英语教师专业水平等级标准（以下简称“标准”）是这个项目的一项核心内容。“标准”将有三个作用：一是为英语教师设置一个入门的标准，用这一标准来衡量，决定其能否“入门”。。将来培养教师的机构是多样化的，教师来源也是多样化的，无论什么人，通过什么渠道，要想当英语教师，必须通过等级标准的认证，即符合相应等级标准的要求。二是将为英语教师的专业发展提供一个目标。