玛丽亚·蒙台梭利（1870 — 1952年）当然不是普通女性。她的生命中不乏最坚定的追随者和最不怀好意的批判者，作为当今国际知名的意大利教育法的发明者，直至今天，对其自由理念和新奇的思考角度依然褒贬不一。这本书贯穿了她一生的主要阶段：她学习的年代（成为意大利首批女医学生）；她不为人知的痛苦的生产经历；女权主义斗争让她对社会公正感和女性角色有了新认识；她在鼓励孩子自由发展的基础上，致力于为弱势儿童提供创新的教学项目。这个新修订的版本包括许多新的章节，涵盖了她的孙女——卡洛琳娜·蒙台梭利的一手资料，在很大程度上还原了一个真实又立体的蒙台梭利形象。

习近平总书记指出：“大学生正处于人生成长的关键时期，知识体系搭建尚未完成，价值观塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正确引导。高校思想政治工作，面上做的是学生思想政治工作，实际上将影响一代青年的思想观念、价值取向、精神面貌。” \n在中国的高校里，就有这样一群人，他们陪伴青年学生成长、指引青年学生前行，他们是大学生成长路上的“引路人”“同路人”；他们打通线上线下的界限、融合课上课下资源，为青年学子插上信仰的翅膀，用中国梦激扬青春梦，成为大学生前行的“开路人”。他们用汗水浇灌收获，以实干笃定前行，把青春梦融入中国梦，事迹定将激励广大高校辅导员更好践行“为党育人、为国育才”的使命担当，激励广大青年学生不惧风雨、勇挑重担，在实现中华民族伟大复兴中国梦中贡献青春力量、成就个人梦想。 \n本书作者范蕊，是山东大学辅导员，2019年当选由中宣部、教育部组织评选的“最美高校辅导员”，曾获评第九届全国“高校辅导员年度人物”。《辅导员谈心谈话六讲》是范蕊博士的新作，党的十九大代表徐川为之作序。作为辅导员，应尽最大的努力帮他们扣好人生的第一粒扣子，打牢成长发展的基础。如何让大学生信任和接纳自己，做好他们的思想引领工作，是每个辅导员面临的共同命题。 \n范蕊以十五年的辅导员工作经历为基础，通过开展学生情感教育和情绪疏导等方式帮助学生解决人生困惑、助力学生成长成才。通读全稿，范蕊博士的这本专著的出版具有十分重要的意义。 \n

本书内容主要包括六个方面。首先是数学能力的内涵，回答儿童数学能力的培养主要是培养什么能力；其二，阅读和数学能力的关系，基于实证研究说明阅读对数学能力的重要性以及如何开展数学绘本的阅读；其三，空间能力和数学能力的关系，基于实证研究说明空间能力对数学能力的重要性以及如果提高儿童的空间能力；其四，手指加工和数学能力的关系，基于实证研究说明手指感知能力对数学能力的重要性以及如何提升手指感知能力；其五，数学焦虑与数学能力的关系，基于实证研究说明数学焦虑对数学成绩的影响，以及如何改善数学焦虑；其六，家庭环境对数学能力的影响，基于实证研究说明家庭环境对数学能力的影响以及如何提供良好的家庭教育环境。

本书的基本思路是：以历史唯物主义为指导，对现有的资料进行认真的搜寻与耙梳，通过研读钱基博先生的个人作品和他人对其作品与生平的研究成果，全面阐释钱基博教育思想产生的个人背景和主要来源，力图对钱基博的主要教育实践做一个较全面的回顾，并在此基础上，剖析其教育思想的价值取向、教育主旨和目标，对当代课程思政的启示等深层次问题。本书从文化视角出发，以历史唯物主义为指导，采用文献、访谈、比较和跨学科的研究方法，对现有的资料进行搜寻与耙梳，通过对钱基博个人作品和对其研究现有学术成果的研读，全面阐释钱基博教育思想产生的个人背景和主要来源，力图对钱基博的主要教育实践做一个较全面的回顾，并在此基础上，剖析其教育思想的价值取向、教育宗旨和目标，探讨其教育思想与实践的特征和对当代人文教育的启示。

运用大数据优化高校学生的思想政治教育是一个系统工程，目的是针对高校不同学生个体思想层次的差异性，寻求与之匹配的个性化的教育方式、方法体系。本研究除了导论和结论外，分为8章。本研究采用文献研究法、理论论证法、调查统计法和实证分析法等方法。本研究以明确的“问题导向”为原则，在总结、传承中外思想政治教育理论与方法的基础上，研究了大数据时代思想政治教育优化的必要、可行与实践路径。同时，融合多种交叉学科理论，系统提出了大数据时代思想政治教育进一步优化的理论基础与借鉴，解释了相关原理，进而架构起了相应的模型，进行了模型的应用，提出了相关对策。本研究逐步直接或者间接解决了思想政治教育理念个性化、教育决策定量化、教育评价主动化、载体（方法）融合化的问题，为大数据优化思想政治教育提供了理论依据与实现路径，对思想政治教育学科在新时期的发展有较大的创新意义与实践价值。

《高校师范生德育实效路径研究》对高校师范生德育的政策、路径和问题等进行梳理，从德育的师资队伍建设、课程体系建设、政策体系建设等方面对师范生德育的学校层面实效路径进行研究，从德育的自我养成、共勉共济、终身持守等方面对学生层面实效路径进行研究，从重构尊师重道的社会风尚、重建社会德育的基础功能、重塑立德树人的精神共识等方面对社会层面实效路径进行研究，从家庭教育与家庭德育、家风建设与师德师风、贯彻家庭教育促进法等方面对家庭层面实效路径进行研究，对高校师范生德育实效路径进行全方位探索和总结。

本书从教育学和历史学的角度，对日本教师专业化历程做了四个阶段的划分和定性：二战前的忠孝型教师、二战后初期的技能型教师、20世纪末的实践型教师和21世纪以后的专业型教师。忠孝型教师是日本军国主义教育的产物，集中反映了特殊历史时期日本教师伦理的实质；技能型教师是针对中小学教师不能胜任课堂教学的问题，在教学论基础上提出加强对教师教学技能的培养；实践型教师是关注中小学生身心发展，遵循教育学理念对教师教育教学整体能力的培养；专业型教师则是在教师专业发展理论的指引下，研究并实践作为合格中小学教师的素质培养。日本教师专业化的历程，反映了日本近代历史发展的实相，为我们研究日本的教育打开了一面镜子。

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本书从美国学校教育系统变革的大背景出发，重点论述了信息时代下赖格卢特学习者中心范式“是什么”及“该如何变”两个方面。在新范式下，工业时代教育范式的象征性概念——年级、分数、课程、班级、教室、课时、教师、学生等几乎都改变了，这就从根本上动摇了自夸美纽斯时代起三百多年传统学校模式的根基。新的教育范式从“关注筛选”转变到“关注学习”，从达尔文“适者生存”转变到“人人成才”，从学习时间是常量、学习结果是变量的基于“年级升迁”的学校模式转变到学习结果是常量、学习时间是变量的基于“成绩达标”的学习者中心范式。本书从学校、学区和国家三个层面分析了当前美国学校教育系统变革的实践案例。通过理论与实践的结合，以期更清晰地呈现出信息时代下新学校教育系统的特征，为教育政策制定者和变革实践者提供思考框架。本书所涉及的教育系统主要是指学校教育系统，是指K-12基础教育阶段的学校教育变革，包括学前班至高中（年满5周岁开始）。另外，本书用“学习者中心”来代替“学生中心”，因为新范式的学习者不仅包括校内的学生，还包括学校以外各个层次的学习者，有学龄前的婴幼儿，也有毕业后的成年人。他们将共同成为新学校教育系统的使用者和获益人。并且，“学习者中心”聚焦于学习者及其学习，既关注学习者，还重视有效的学习，而“学生中心”则缺乏“学习”这一维度。

本书主要内容为数学课堂教学能力的基本介绍和训练，主要介绍了教学准备能力、教学设计能力、课堂教学基本能力、教师言语行为能力、教学研究能力等5大方面的23个中学数学教学技能。作为训练手册，本书比较简明地呈现了训练任务，用二维码关联了完成训练的拓展学习资源，内容详实，操作性强。