本书是盛群力主编的“新课堂学习译丛”中的一本。丛书是为提高一线教师的课堂教学水平而打造的，精选国外新近出版的相关畅销书，邀请浙大课程与学习科学专业教师翻译。在面向21世纪的教育心理理论中，深度学习是近几年来大家都在使用的一个概念。这个概念同信息化教育，建构性、意义性和生成性学习有相通之处，强调的是如何深层次地理解和应用知识与技能，顺利地实现学习迁移，减少死记硬背的蛮力，多用又快又好的巧劲。《深度学习》主要提供了一种学习模型，介绍了多种学习方法，这些方法旨在加深教育工作者对本书内容的理解。与此同时，本书还介绍了很多适用于学生的加工活动。本书分为三编七章，实际上就是深度学习的七个步骤。每一章不设节，而是直接采用行动步骤的方式来加以呈现。全书图表丰富，框面适宜，举例得当，操作性强，可读性好，许多图表直接可以帮助教师在课堂中合理运用。本书面向中小学教师，主题新颖，论述有理，通俗易懂，操作性强，符合我社的选题方向和传统受众，具有较好的出版价值。

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我们主张破除教育的功利桎梏。我们认为教育应释放无限的创造力。我们要让教育散发出生命的气息。我们把教育即生长当成一个真正的课题。我们呼唤教育和师者的自省自觉。我们力求在可行与可能的缝隙中寻觅更为合理、更为科学、更具包容性的育人模式。我们要努力推动从狭义的学校教育到终身教育的转变；从应试教育向素质教育的转变；从以师为本、课堂中心向以生为本、学习中心的转变；从选择学生、漠视差异、整齐划一到给学生选择、面向全体、因材施教的转变……本书是资深教育媒体人吴志翔基于多年经验总结而写的对于教师教书育人的一些看法。

玛丽亚·蒙台梭利（1870 — 1952年）当然不是普通女性。她的生命中不乏最坚定的追随者和最不怀好意的批判者，作为当今国际知名的意大利教育法的发明者，直至今天，对其自由理念和新奇的思考角度依然褒贬不一。这本书贯穿了她一生的主要阶段：她学习的年代（成为意大利首批女医学生）；她不为人知的痛苦的生产经历；女权主义斗争让她对社会公正感和女性角色有了新认识；她在鼓励孩子自由发展的基础上，致力于为弱势儿童提供创新的教学项目。这个新修订的版本包括许多新的章节，涵盖了她的孙女——卡洛琳娜·蒙台梭利的一手资料，在很大程度上还原了一个真实又立体的蒙台梭利形象。

本书内容主要包括六个方面。首先是数学能力的内涵，回答儿童数学能力的培养主要是培养什么能力；其二，阅读和数学能力的关系，基于实证研究说明阅读对数学能力的重要性以及如何开展数学绘本的阅读；其三，空间能力和数学能力的关系，基于实证研究说明空间能力对数学能力的重要性以及如果提高儿童的空间能力；其四，手指加工和数学能力的关系，基于实证研究说明手指感知能力对数学能力的重要性以及如何提升手指感知能力；其五，数学焦虑与数学能力的关系，基于实证研究说明数学焦虑对数学成绩的影响，以及如何改善数学焦虑；其六，家庭环境对数学能力的影响，基于实证研究说明家庭环境对数学能力的影响以及如何提供良好的家庭教育环境。

本书共分为六章，第一章为中国国际“互联网 ”大学生创新创业大赛介绍，第二章为职教赛道（创意组），精选了20个案例；第三章为职教赛道（创业组），精选了7个案例，第三章为高教主赛道，精选了9个案例，第五章为青年红色筑梦之旅赛道，精选了9个案例，第六章为创新创业教育重要文件精神，包括《国家创新驱动发展战略纲要》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。可为高校学生参加创新创业大赛提供参考和借鉴。

《高校师范生德育实效路径研究》对高校师范生德育的政策、路径和问题等进行梳理，从德育的师资队伍建设、课程体系建设、政策体系建设等方面对师范生德育的学校层面实效路径进行研究，从德育的自我养成、共勉共济、终身持守等方面对学生层面实效路径进行研究，从重构尊师重道的社会风尚、重建社会德育的基础功能、重塑立德树人的精神共识等方面对社会层面实效路径进行研究，从家庭教育与家庭德育、家风建设与师德师风、贯彻家庭教育促进法等方面对家庭层面实效路径进行研究，对高校师范生德育实效路径进行全方位探索和总结。

本书共10章，总结、归纳融合教育的基本概念与话语体系，重构融合教育的基本原则与实践方式。其目标是为致力于融合教育发展的特殊教育及相关专业的本科生、研究生提供基本的专业教材，为相关研究者、管理者、实践者，以及志愿人员提供最基本的参考资料。

这是一本能够手把手教会“小白”完成精彩且优质的网络课堂，真正做到“玩转”在线教学的实操指南。本书从在线教学的发展开始说起，介绍了课前准备、教学设计、教学管理、教学评价，以及怎样发现并挖掘教育数据中的价值，和你一起层层剖析在线教学时容易遇到的问题，一一获取更为有效的解决办法。

本书从美国学校教育系统变革的大背景出发，重点论述了信息时代下赖格卢特学习者中心范式“是什么”及“该如何变”两个方面。在新范式下，工业时代教育范式的象征性概念——年级、分数、课程、班级、教室、课时、教师、学生等几乎都改变了，这就从根本上动摇了自夸美纽斯时代起三百多年传统学校模式的根基。新的教育范式从“关注筛选”转变到“关注学习”，从达尔文“适者生存”转变到“人人成才”，从学习时间是常量、学习结果是变量的基于“年级升迁”的学校模式转变到学习结果是常量、学习时间是变量的基于“成绩达标”的学习者中心范式。本书从学校、学区和国家三个层面分析了当前美国学校教育系统变革的实践案例。通过理论与实践的结合，以期更清晰地呈现出信息时代下新学校教育系统的特征，为教育政策制定者和变革实践者提供思考框架。本书所涉及的教育系统主要是指学校教育系统，是指K-12基础教育阶段的学校教育变革，包括学前班至高中（年满5周岁开始）。另外，本书用“学习者中心”来代替“学生中心”，因为新范式的学习者不仅包括校内的学生，还包括学校以外各个层次的学习者，有学龄前的婴幼儿，也有毕业后的成年人。他们将共同成为新学校教育系统的使用者和获益人。并且，“学习者中心”聚焦于学习者及其学习，既关注学习者，还重视有效的学习，而“学生中心”则缺乏“学习”这一维度。