有品质的课程应该有以下共性：一是有理念，理念应是基于培养学生的核心素养而形成的课程哲学；二是有体系，体系需是严密逻辑优化整合的结构设置；三是有关怀，关怀是对学生的成长需求、生活世界的人文关注；四是有深度，深度是学校对课程管理、教师对课程实施、学生对课程内容的主动探究。 \n《提升学校课程品质》以八所学校的课程实施为例探讨如何提升学校课程品质，详细阐述了提升学校课程品质需要具备的课程自知、课程自在、课程自审、课程自为、课程自励、课程自省、课程自立、课程自觉八个方面的内涵，各章节按照从课程理论到课程实践的逻辑思路展开，让读者立足八所学校课程规划的特质，从不同的课程视角收获课程源泉。

作者基于自身从普通教师成长为特级教师的成长历程，以及带领老师们成长发展、成功突围的办学实践，从主动研究读懂学生、钻研教学驾驭课堂、自主发展提升自我、打破僵局自我突围、追逐理想体验幸福等五个方面，分享了教师开拓专业成长空间、自我修炼走向卓越、砥砺自身实现价值飞跃的成长秘诀。教师的专业发展，关键在于唤醒自身的成长愿意，自我救赎，自我驱动，找到专业生长点，不断发掘自我成长的可能，追求自身更动人的未来风景，享受成长带给自己的幸福。

《改什么？如何教？怎样考？——义务教育英语课程标准（2022年版）解析》的编写目的定位于“改什么？如何改？怎样考？”，从改什么、如何教和怎样考三个角度对《义务教育英语课程标准（2022版）》的理念和要求进行深入解析。全书分为九章，内容涉及英语课程理念的改革、英语课程内容的改革、英语教学方法的改革、语言能力的培养、文化意识的培养、思维品质的培养、学习能力的培养、练习与检测的实施以及核心素养下的考试。全书强调实用性，体现新意，有助于一线教师和教研员开阔视野，更新教学理念，进而开展具有创新性的英语教学实践。

本书系统地梳理了校企合作中学校和企业双方的合作动机，并提出将双方动机对接的有效手段，为双方的动机冲突及其有效治理提供理论依据和解决途径。在此基础上，本书以“服务性学习”理念为理论根基，以工学结合为培养形式，以解决校企双方合作动机对接为核心手段，以校企合作案例项目为实践表现，提出了校企合作的长效运行机制和工作指南，以期为我国高等职业教育校企合作项目的有效开展提供借鉴和参考。

《STEM教学实践指南》为科学、技术、工程和数学领域的教师们提供了好的指导。夫妻档组合理查德·费尔德和丽贝卡·布伦特在《STEM教学实践指南》中运用了格外清晰又不乏趣味的笔调，让你在繁忙的工作之余也能静心阅读。只需浏览一下目录或索引，无论你是否完整读过《STEM教学实践指南》，都可以快速找到你想要查找的内容。《STEM教学实践指南》不拘一格，其中插播了一些小文章，让你借此了解学生的想法，也包含了神经科学核心观点的简要总结，以及基于扎实研究和丰富经验的具体建议。书中所写的所有内容都以翔实的参考资料为支撑，你可以根据自己阅读的深度自由探索。市面上关于STEM专业教学的书籍通常聚焦于某一个特定专业，比如物理或工程，很少有人能全面透析包含生物、化学、理论数学等在内的所有STEM专业的教学方法选择与应用。《STEM教学实践指南》采用广泛的视角，使读者能够从各个专业视角获取有关STEM教学的好见解。

《经典古诗文读写诵》为中小衔接语文教材。本书以《义务教育语文课程标准》对古诗文教学的要求为依据，以中小衔接课程开发与教学实践研究成果为指导，从统编版初中语文教材中精选出22古诗词、9篇文言文进行听读、赏析、书写，并串联起义务教育阶段同主题古诗文进行复习和预习。同时，对小学阶段所有古诗文进行分类整理，引导学生整体感受古诗文的意韵。因此，本书不仅能帮助学生积累大量古诗文知识，掌握学习古诗文的方法，与初中的古诗文学习顺利衔接，还能让学生对我国古代诗文的内容、风格等有比较全面、清晰的了解，进而提升学生的文学素养和传统文化修养。本书是古诗文赏析、听朗诵、书写合一的学习材料。对古诗文的赏析准确、简约、生动，学生乐于阅读；古诗文音频朗诵由专业朗诵教师录制，声音优美，意韵生动，能提升学生的审美感受；书写部分，字体方正，运笔灵动，指导学生如何轻快书写，如何写出方正美观、结构均匀的字。听古韵悠然的诵诗之声，读深入浅出的鉴赏文字，写优美端正的楷书书法，是本书送给中小学生的礼物。

学生是鲜活的生命体，教育的目的是为了激发和促进他们的自我成长与自我学习。基于这个逻辑前提我们也可以得出这样一个结论：教师必须是学生成长的启蒙者、点灯人。因此，本书通篇反对生搬硬套的死记硬背和毫无温情与敬意的灌输的观点与立场。

教学经验丰富的道格·莱莫夫和他的团队基于多年的在线教育研究基础，提炼出一系列在线教学技巧与技能。这些在线教学策略和相关案例实践指南，会给予教育者和管理者详细指导，并帮助教师了解到如何与学生们在线上拉近距离、如何塑造学生的课堂行为以及如何培养具有超强凝聚力的课堂文化。 \n·设计能让学生更充分参与在线学习的课堂策略 \n·探索新的技术来评估学生的进步 \n·发现用于构建在线课堂文化的工具 \n·寻找能够在在线课堂中应用并适应现实世界的例子 \n

《校园里的有效沟通：如何构建良好师生关系》书中提供了一张师生沟通地图，从接纳、欣赏、关爱、陪伴学生开始，以培养自我负责式的学生为目标，并在此过程中成为一位受学生尊重和敬仰的老师。书中通过许多案例来具体分析如何与学生沟通，如何构建良好的师生关系，同时提供了背后的师生沟通理论支撑。

（1）本书研究内容将学生增值评价法作为高校教师绩效评价科学性的基础，提出三个学生发展的价值维度：知识维度：知识的获取是学生发展各方面能力的基础，知识是人类社会在进化过程中形成、积累、沉淀下来的精华体系，是世界观、人生观、方法论的集合；能力是人类在社会中得以生存的必备条件，是展现一个人处理事务方式方法的有效途径，是人类生长发展走向成熟的标志；素质维度：素质由知识、能力的积累内化而成，素质是反映人内在的、本质的、道德情操和心理特征的范畴，并总结了基于增值评价法的高校教师绩效评价的内涵、特点与方法。（2）本书研究内容选取了三种取向的高校教师绩效评价模式，以英国、美国为例的学习能力取向、以我国台湾为例的行政管理取向、以我国高校为例的组织目标取向并分别分析总结了三种模式的优势与不足，*后从整体上吸收三种模式的精华之处：①完善高校教师绩效评价体系应坚持发展与奖惩并重②以学生为中心：评价内容关注学生学业收获③基于能力培养目标的教师教学评价理念。（3）本书从增值评价法的内涵出发发现我国高校教师绩效评价存在的主要问题：①宏观方面缺乏教师教学为学生带来发展影响的增值评价②中观方面高校教师绩效评价只注重对学生的外适性评价，忽视学生增值外适性评价和个适性评价的结合③微观方面：缺乏对学生知识、能力和素质增值的评价④核心问题：传统教学评价只关注科学性而忽视价值性（4）本书以学生价值增值为评价基础选取三级评价指标构建高校教师绩效评价体系。一级指标分为：知识增值指标、能力增值指标以及素质增值指标，下有8个二级指标，二级指标下则有23个三级指标，研究结果表明：学生素质能力增值有所提高，知识增值和能力增值还需进一步加强。（5）本书提出基于增值评价法——我国高校教师绩效优化的对策：重新理解“高等教育质量”内涵，注重学生知识、能力、素质的培养；将“学生增值”作为高校教师绩效评价导向；关注教师与学生的自主发展；用动态标准来提高评价的有效性；把握坚持定性和定量的协调关系。