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项目化学习作为一种促进教与学变革的重要方式，正获得越来越多的关注。作为一所传统名校的附属初中，华东师范大学第二附属中学附属初中（简称“华二附初”）始终坚持以“培养创造未来的人”为育人目标。被列入“上海市义务教育三年行动计划种子实验校”后，学校以点带面，积极推进项目化学习实践，通过撰写案例、专家引领的方式进行反思迭代。本书收录的案例即为华二附初一线教师两年来在项目化学习领域耕耘的成果，内容不仅涵盖初中阶段的几乎所有学科领域，还包括夏雪梅博士团队的专家点评与迭代建议。期望咱们在项目化学习的实践过程中，边学边做、且思且行，为更多实施项目化学习的学校与教师贡献智慧与经验。

当今教育已进入 3.0 时代，课程是学校教育工作的核心，是提升学校品质最重要的载体，学校课程变革亦呈现 3.0 层次，3.0 层次课程发展是以多维联动课程体系为标志，将课程、教材、教学、科研、评价、管理以及师生发展融为一体，这是文化建构与创新层次的课程变革，是对学校“立德树人” 的呼唤。　聚焦整体育人，培养时代新人。百年名校——北京实验学校（原名香山慈幼院），由著名平民教育家熊希龄先生创办于北京市香山静宜园，实施慈善教育和平民教育，开创了中国近代教育的先河，现为北京市海淀区唯一的一所集幼儿园、小学、初中、高中于一体的十五年一体化公立示范学校、北京市幼小初高十五年一体化基础教育综合改革实验学校，并与（北京市）平谷校区、（河北省）三河校区、（北京市）顺义校区、（甘肃省）临夏校区等一同组建了北实魅力教育集团。近十年来，北京实验学校全面贯彻党的十八大、十九大精神，以教育全球化的视野，以“魅力教育”为特色，高效推进75 项教育综合改革，其中有48 项获得全国、市、区一等奖，学校发展为“海淀区新品牌学校”“海淀区教育科研先进学校”“北京市基础教育课程建设先进单位”“北京市教育科研先进学校”“全国科研兴校先进单位”“国家基础教育课程教材改革实验单位”，这充分彰显了北京实验学校课程科研的优势， 也为学校研发、实施与创新魅力课程奠定了坚实的基础。　2011 年 6 月以来，曾军良校长先后出版了《曾军良与魅力教育》《爱与智慧的教育》《高效学习方略》《魅力教育的激情与幸福》《魅力教育义无反顾》《魅力教育向未来》《魅力课堂》等一系列魅力教育专著，全面、系统、创造性地论述了魅力教育思想。学校成立“课程委员会”，后更名为“学术委员会”，不断提升干部、教师的课程领导力、研发力、执行力以及传播力， “北实人”不断从课堂教学走向课程育人，从学科教学走向学科育人。学校全面落实国家、市、区有关课程改革与建设的文件精神，以培养具有“北实 精神、中国灵魂、国际视野”的“魅力人”为目标，基于国家课程标准，整 合国家课程、地方课程与校本课程，构建“十五年一体化融通课程体系”， 建立幼儿园、小学、初中、高中课程衔接机制，探索“直通车”育人模式， 使课程更加满足学生发展的需求，不断提高学生的核心素养与综合能力，推进课程“整体育人”，使学生人人成才，尽展其才，从而实现全科育人、全 程育人、全员育人和实践育人，为孩子的幸福成长与终身发展奠基。　课程纵横包容，结构立体融通。为探索十五年一体化创新人才培养模式，学校构建了既能实现幼小初高四个学段无缝链接，又能促进各学科知识整体融合的立体融通课程体系，包括构建横向融通课程、纵向融通课程、立体融通课程，以实现课程知识的广度包容与课程深度的纵向贯通。从熊希龄院长的“慈善教育”到曾军良校长的“魅力教育”，学校历史文化是难得的课程资源；从幼儿园的游戏课程、小学的活动课程、初中的实践课程到高中的实验课程，已形成年龄进阶的贯通课程；幼小初高在阅读、优秀传统文化、艺术、体育、科技等方面都已经实现贯通培养；相邻学段之间的衔接课程成为学校的品牌课程；德育课程、四季课程、研学课程等都已形成融通系列；整体研发了四个学段衔接的“入境课程”和“引桥课程”，实现幼小、小初、初高有机衔接，整编幼、小学科，小、初学科与初、高学科（融通） 课程，促进了学生、教师、学校的可持续发展。百年阳光雨露，创新特色发展。作为百年名校，学校十五年一体魅力课程体系，有利于学生的整体成长，得到各级领导、家长与社会的高度肯定， “我非常喜欢学校的课程和活动”的学生比例，从 2016 年的 92% 提升到 2021 年的 99%。　学校进一步关注课程改革“四新”变化，深入研究、推进义务教育新课程计划，进一步加强地方课程和校本课程研究。学校统筹各学段、各学科、各方人员和资源，研发了 230 多门校本课程，涵盖了十几个领域，满足了学生个性化学习的需求，校本课程让孩子走进了大千世界。学校每学年都让学生和家长参与网上测评，学生的幸福感每年提升 3～5 个百分点。 教师的新课程理论与特色课程实践研究取得了突出成效。近十年来，在《人民日报》《中国日报》《中国教育报》《中国教师报》《人民政协报》《北京日报》《北京晚报》《教育家》《北京教育》《北京晨报》《现代教育报》《人民教育》《中华英才》《海淀教育》以及学习强国、人民日报网、中国日报网、新华网、中国教育新闻网、人民教师网等中央和北京市主流媒体发表了 200 余篇有关学校课程理论建设的文章，同时还开展了熊希龄人文实验班、科学实验班、1+3 实验班等特色课程开发与实践研究。学校的校本课程先后多次获得区、市、全国一等奖，学校还有 38 位教师承担教育部新疆、西藏内高班 25 本课程教材的编写任务，并获全国教育科研成果一等奖，为民族稳定工作提供了强有力的教育保障。　当前我国已进入“十四五”时期，全校师生将深入贯彻党的十九届六中全会精神，紧紧围绕“立德树人”的根本任务，开启全面创建魅力教育卓越品牌新征程，全面开展十五年基础教育综合改革实验，全面探寻中国现代化基础教育普适规律，为中国当代基础教育发展提供鲜活样板，为推动中国基础教育发展做出重要贡献，让魅力教育之火点燃基础教育改革之灯，引领中国基础教育发展。　《魅力课程》一书，主要分为十五年一体化魅力课程战略规划理论与实践探究、幼小初高各学科一体化魅力课程案例两部分，既有新课程理念、新课程理论、新课程管理，也有课程创新实践案例，是幼小初高各学段校长、教师参观培训和研究魅力课程的工具书，还可以为高等院校以及科研院所研究魅力课程提供参考与借鉴。《魅力课程》将为基础教育课程改革研究与实践提供普适模式与鲜活样板，创建中国基础教育现代化的卓越课程新品牌。

在对学术创业概念界定与价值明晰的基础上，本书提出了大学教师学术创业的两个理论见解：学术资本三元论与学术职业属性论。在对案例高校进行历史梳理的基础上，本书验证了大学教师学术创业总体上属于机会型创业，是大学教师延展教学育人与科学研究岗位职责的行动自觉。在梳理欧盟、美国与韩国三个国家或者地区宏观层面学术创业政策之后，指出了中国高校学术创业政策的主导力量、价值取向与关注领域。在明确国家对于高校学术创业的政策定位要由“鼓励”走向“鼓励+规范”的前提下，本书通过校本学术创业政策的顶层设计予以推进与落实国家在高校层面的“双创”理念。

学生喜欢的语文：没有冗繁重复的作业；没有套路机械的流程；没有深沉呆滞的氛围。学生喜欢的语文，是什么样子？如果用画笔画出来，应该是五颜六色的，应该是不拘一格的，应该是形态各异的。

《中学思政学科心理学纲要》以中学思政学科的学习心理为基本线索统贯全书，主要讨论中学思政学科的各种学习和学习心理，包括一般学习论，讨论中学思政学科学习的性质、特点和发生；认知学习论，讨论中学思政学科认知领域的知识学习、技能学习和策略学习的性质、特点、类型和策略等；情感学习论，讨论中学思政学科情感领域的态度学习、动机学习和审美学习的性质、特点、类型和心理过程等。能力（素养）学习论，讨论中学思政学科核心能力（素养）的构成、类型、水平层级和情境表现等。

这是一部可供中小学、幼儿园教师参使用的心理辅导案例集，全书共分“危情应对”“‘双减’时空”“同伴结行”“师生桥梁”“亲子纽带”“学业乐成”“生涯规划”等12辑，合计心理辅导案例101例。每个案例由四部分组成，一是“烦恼再现”，介绍辅导活动的缘起和辅导对象；二是“心理分析”，分析案主的心理过程，为后续解决问题提供针对的帮助；三是“解决策略”，清晰陈述解决方案，具有较强的可操作；四是“编者微评”，对辅导个案进行正反两方面的小结及对后续辅导的建议。《直面成长的烦恼（中小幼心理辅导101例）》的出版可为中小学教师开展个体心理疏导提供借鉴和参考。

本书是美国著名教育家艾瑞克·唐纳德·赫希在88岁时（2016年）出版的研究成果。全书共八章。作者指出美国基础教育存在对学生滥用测试、对教师无端指责、学前教育优势衰退、小学课程内容缩减等问题，分析了学生学业成绩差距与学校课程之间的逻辑关系，认为美国学校不重视系统的知识学习，因而导致了教育的失败。作者进而通过详细解读《共同核心标准》提出改变这一状况的可行途径。此外，作者还介绍了法国基础教育改革的经验与教训，最后阐释了美国核心知识学校以及核心知识课程的特点、优点以及发展概况。

本书是丽水学院学生思想政治理论课实践教学调研报告大赛集锦。 \n本书所含内容即为2019—2020年以“弘扬践行‘浙西南革命精神’，实现高质量绿色发展”和“撤地建市20年，丽水发展新变化”为主题的思政课实践教学调研的成果，主题涉及丽水经济社会发展的方方面面，既有对红色文物、红色人物、红色纪念地等红色资源的学习考察，又有对丽水山居、丽水山耕等绿色资源的持续探寻，还包括对丽水古村落、商业古街、古代名人等古色资源的关注寻访。 \n

《怎样培养真正的人》是苏联教育家B.A.苏霍姆林斯基的一本教育经典著作，全书共分59节，分析了伦理学的主要问题，书中向正在成长的一代提出了正确理解生活中的和具有社会意义的目的、需要、兴趣和追求的形成途径。苏霍姆林斯基有机地把伦理学范畴、善与恶、义务、奉献、尊严、荣誉、良心、自由、责任心、公民的觉悟、爱情、公共行为准则等纳入马克思列宁主义教育理念问题的结构之中，揭示了其在解决思想、劳动、智力、道德、美学、体育方面的发展形成和教育问题上的意义。书中所阐述的中心问题是：正在成长的一代孩子们在道德关系组成的基础上及其在自发的或者专门组织的道德活动中如何形成道德意识，也就是如何做一个道德高尚的人的问题。 本书的内容围绕培养真正的人这一主题展开，书中把智力上的丰富同热爱劳动，把对世界美的认识同身体上的完美融为一体。同苏霍姆林斯基其他著作一样，《怎样培养真正的人》视角独特，其内容完全出自他在帕夫雷什中学长期从事学生工作的经验，书中内容通俗易懂，以论统实、寓论于实，对广大教育工作者的实际工作具有重要的指导意义。 本书通过二维码链接多种免费数字出版资源，包括微视频、专家寄语、名师感言等，可为读者全方位了解和学习苏霍姆林斯基的教育思想。