“腹稿三载初落墨，千呼万唤始出来。”一套全新的幼儿园综合教材——《鼎尖幼儿教材》，满载着全体编者的辛勤与爱意，终于和大家见面了。这套教材“骨骼清奇非俗流，像一朵青云刚出岫”，其卓越的内在品质，必将受到广大幼儿教师和小朋友们的喜爱。 本套教材主要由《鼎尖教案》（教师用书）和幼儿用书两大部分组成。《鼎尖教案》分大、中、小班上、下册，全学年共6册；幼儿用书分大、中、小班，与自然月份同步，每学年工。本，共30本。 本套丛书具有以下特点： 一、主题的新颖独特 主题的选定，决定着幼儿教材的质量。如何选主题，选什么样的主题，成为全体编创人员的共同课题。遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，编创人员参阅了大量的外国幼儿园的有关资料，并从中国的实际出发，从生活、文化、自然三大主题入手，概括提炼出各个月的主题。这些主题的选定，不仅考虑到幼儿的学习兴趣和身心健康，同时也考虑了全球一体化时代中国社会的一些微妙变化，选题的理念既超前时尚又接近生活。体现在教材上，如5月份的《同一个世界》，让孩子们在愉快的游戏活动中，轻松接触主要国家的礼仪、服装、饮食、民居等文化，形式活泼又文化内涵深厚，内容浅显又包罗万象。同时，对同一个主题的挖掘，全面而又典型，淋漓尽致又顾及五大领域，自然而不牵强。如环境保护，只安排了一周活动，就把土地、大气、水污染的问题及节约能源、减少垃圾、环保标志、口号等纳入到教材中，引导孩子从点滴做起，从小做起，以唤起全民的环保意识。美食栏目和科学栏目是本套丛书彰显特色的一个方面。安排美食栏目，目的在子激发孩子对食物制作的兴趣，享受美食，享受生活，同时也能够体会到食物的来之不易，妈妈爸爸制作食物的辛苦。这对孩子从小养成热爱劳动的习惯，尊重别人的劳动，作用是不可言喻的。科学栏目，与实际生活紧密相连，设计独特精倒，易于理解。此外，国家新规定的法定假日，如清明节、端午节、中秋节等民俗活动，在本教案中也一一体现。二、编写体例的新颖独创性三、具体操作的实用性四、编写的动态性。

个性是标志一个教师教学成熟的基本要素。许多一线著名教师，当一提起来时，给我们的印象首先就是他们的教学个性。于漪的深情、魏书生的民主、吴非的硬气、窦桂梅的激情与深度……因此只有寻找到自己的教学个性，我们才不会在纷繁复杂的教育思潮中迷失自己，才能让我们在教学过程中拥有成就感、自豪感和使命感，才能培养出有个性、有创造力的学生。

《民办高职院校管理创新论》是关于研究“民办高职院校管理创新论”的专著，书中具体包括了：民办高职院校必须坚持以育人为中心、民办高职院校必须坚定不移地走质量兴院之路、建立以就业竞争力为核心的教育评价体系、民办高职院校的招生与就业管理等方面的内容。

本书汇集了数十位数学名师的教学机智案例。这些案例生动地体现了教育的智慧，体现了教师教学艺术境界。本书是一线教师专业成长的最好借鉴，也是教师培训的好教材。当教师的预设少一些、粗一些时，学生反而更放得开。没有了时间的限制，没有了老师步步为营的小步子引导，学生的想象变得天马行空，而又符合数学原理，对数学知识的综合应用很灵活、很有创意。这样的生成应该是教师乐于见到的，是理想的一种状态。——周云《没有预设的精彩生成》在课堂教学中，学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定。这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。如果我们在碰到学生的“怪论”时，恰当地地采用迟延评价，就会避免尴尬。——曹敏华《迟延评价　惊喜无限》

《后现代时期的课程发展》是第一本介绍并分析与后现代主义相关的当代课程发展的著作。从1995年该书第一版问世以来，课程研究领域发生了翻天覆地的变化，后现代的观念也是日新月异，美国学校教育的风景更是色彩斑斓。在充满期待的第二版《后现代时期的课程发展》中，我们注意到斯莱特里又增加了三个新的章节，并扩大了对教育领域中当代问题的研究，包括更加关注测验和责任制、文本解释过程的复杂的动态性、全球化和国际化关系的问题和可能、宗教和神学对课程实践的影响、种族和性别研究的政治学以及同性恋所引起的重要问题。

本书论述的主要问题是：如何发展理科教师的科学本质教学行为，发展理科教师科学本质教学行为是落实“全民科学素质行动计划”的需要，是实现科学教育目标和深化科学教育的需要，是实现中国科学教育文化使命的需要。指导理科教师科学本质教学行为研究的基本观点是：教师具有精深的科学本质理解并内化科学本质教育价值对于形成科学本质教学意向具有积极的作用，也是教师具有科学本质教学行为的必要条件。教师的科学本质教学行为影响着学生的科学本质观，影响着学生对科学内容的理解以及学生的思维方式。本书在行动研究的基础上，以科学本质观的七个基本方面和科学本质教学行为的六个主要方面为基本框架，分析了理科教师科学本质观及其教学行为的发展，形成了发展教师科学本质观及其科学本质教学倾向的研讨专题、发展教师认识论水平的WWHW思维模型、理科教师科学本质教学行为自我监控系统以及发展理科教师科学本质教学行为的案例等，并对现行课程标准、教科书、“优秀”教学案例三种课程形态的科学本质目标进行了分析，发现了影响教师科学本质观及其教学行为的课程问题。本书对改进教师教育、研制课程标准、重建理科教科书文本话语、建设教学案例和重建理科教师教学话语提出了若干建议；适合作教育类的博士生、硕士生及广大中学教师用书，也可供研究者使用。

本书是作者多年来关于科学课程与教学论的研究成果。全书采取专题形式，主要包括科学课程研究、科学概念研究和科学能力研究三个领域，概括了美国，英国，加拿大，法国，日本，新加坡以及中国大陆、台湾、香港等国家和地区科学课程的发展沿革与趋势，调查了新课程实施现状及对学生科学素养和科学抽象思维能力的影响，介绍了国外关于科学概念图和科学概念转变的已有研究，并研究了力学概念转变的心理机制，研究了青少年科学创造力、科学推理能力、科学学习策略、创造性科学问题提出能力等的发展与培养。本书既能反映国内外科学课程与教学论领域的研究现状，又能体现作者在科学课程与教学论领域所做的创造性工作。全书方法科学、结论可靠、文字流畅、内容丰富。既可以作为科学课程与教学论专业的研究生、本科生的教学用书，为他们提供研究思路，也可以作为中小学科学教师继续教育的教材和参考书目，为中小学科学教育改革提供新的思路和方法。

个性是标志一个教师教学成熟的基本要素。许多一线著名教师，当一提起来时，给我们的印象首先就是他们的教学个性。于漪的深情、魏书生的民主、吴非的硬气、窦桂梅的激情与深度……因此只有寻找到自己的教学个性，我们才不会在纷繁复杂的教育思潮中迷失自己，才能让我们在教学过程中拥有成就感、自豪感和使命感，才能培养出有个性、有创造力的学生。

当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或许偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。在教育中，每一个人皆有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。那么，教育如何成为充满智慧的活动？《为思维而教》试图围绕观念与行为、理论与实践，从课程与课堂、教师与学生等不同的维度，做一些探索与思考。

本书是作者多年来关于物理课程与教学论的研究成果。全书采取专题形式，系统概括了美国、英国、法国、日本和我国中学的物理课程发展，利用量表，对初中物理新课程的实施情况进行了调查，指出了取得的成绩和存在的问题以及改进意见和建议。在物理教学方面，从心理学的角度，对物理概念教学、物理规律教学和物理实验教学进行了深入分析，并提出了相应的教学策略。在物理能力方面，研究了物理思维能力、物理监控能力和物理问题解决能力的理论、发展与培养。本书是作者利用科学的方法研究的成果，史料真实，内容丰富，方法科学，文字流畅。大量教学实践案例，可以有效指导中学物理教学实践。本书既可作为物理课程与教学论研究生和物理教育专业本专科学生的教学用书，也可作为中学物理教师继续教育的教材和教学参考书。