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《让课堂美丽生长：学生深度参与的化学教学/行知工程精彩课堂系列》是关于中学化学新课程教学实践与思考的专著，汇集了北京市新课程实施以来作者在一线教学中取得的数十项教育教学成果。内容涉及“以学生为主体”的课堂教学策略，教学实践中的改革与创新；初、高中不同课型的新授课与复习课的教学，针对教学中特定问题的探索与思考，以及“翻转课堂”背景下微课教学尝试等。

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《重新审视教育领导力》提出在日常教育管理中，请管理者们换个视角去审视那些日益增多的需改善事项，不把这些改善事项看作是需要改进的工作，而是从可转变的角度重新认识这些可改善事项。这一观念对于当前的教育管理来说是极具挑战的改变。

《教师花传书：专家型教师的成长》得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程。 书中以“匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。 第一部分 作者以“花”与“种”比喻“心”（思想、哲学）与“技”（基于身体体验的动作与技法），指出“技”的学习与“心”的修养的重要性，描绘了专家型教师应有的形象，并以众多课例详细描绘了兼具“专家性”与“匠人性”的教师的不同侧面。 第二部分 作者为我们介绍了带给他深刻影响的卓越教师，使专家型教师的形象更加生动具体。 第三部分 作者从教师生涯的高度，关怀转型期“受难”的教师遭遇的种种困境，揭露问题的根由，并提出了教师自我修养的规范。

中学一线教师与大学讲师，创造力教育人气博主和工作坊组织者，结合东西方跨文化教育经验，从普通课堂的细节切入，理性探讨了创客教育和创造力培养在教育中的角色，指出解决日常问题的能力，才是创造力培养和创客教育的重点所在，并给出了在课堂教学和项目任务布置中能够激发学生创造力的实用方法。本书充满激情但不失理性的论述，囊括了创客教育与创造能力培养中多方面的话题，对包括创造能力评估、个人学习网络（PLN），学科融合教育（STEAM等）、基于项目的学习（PBL）以及创业思维的引导等，都提供了务实的理念和建议；对于传统学科基础知识与技能在新时代的重要性与培养方式，也有发人深省的见解。

张文质老师兼具诗人的浪漫细腻和教育学者的敏锐深刻，他经受内在冲突的煎熬，追求更理想的教育状态，将自己内心的丰富，以及对教育缜密、执著、痛苦、细腻的思考呈现在《幻想之眼》这本教育随笔中。此次修订，将《幻想之眼》与《教育的十字路口》两本书的内容作了调整，并新增一章，文学意味更加浓厚，不失为“教育文学”典范之作。

《特立独行做教师》是全国知名班主任专家梅洪建老师直面教育困境，对教育所做的独立、深刻的思考。 全书共分三部分：第一辑“教育0之殇”是对教书生涯的梳理与思考——思考看似寻常的教育行为、教育常识中隐藏的教育悖论；第二辑“从0到1的辩证”概括了部分实践与探索——从谬误中看到前行的光；第三辑“带上自己做教师”——做出自己的独立判断和思考，找到突围的路径。 本书视角独特，用直抵灵魂深处的文字，对习以为常的教育行为做出不同寻常的思考。

《犁痕桨迹：我的语文行与思》，是一位小语人30多年语文学习、教研“行”与“思”的留痕，也是他的一份人生“作业”。这是一本厚实的文集，由三部分组成。第一本部分——“学”语文：把读“过”的书变成读“到”的书；第二部分——“教”语文：留下形象，留下情感，留下语言篇；第三部分——“说”语文：还文本以生命。这三部分蕴含了一位语文教师发展和成长的逻辑——学习语文，资深自身的语文素养和底蕴；教学语文，把自己的积淀转化为教学资源，帮助学生提升语文素养；思考语文，经历了学习、实践、反思的历程，生成自己关于语文教学的主张。在书中，我们感受到作者把读书、思考、实践、写作，融合在自己的“语文人生”之中，开出了属于自己的“语文教学之花”。他认为，读书是教师最重要的“备课”，也是永远的“备课”。 带着自己的生命体验，在阅读中寻找人的信息，聆听文字和人（作者或作品里的人）的声音，复活久远的人的生命，复活躺着的看似没有生命的文字的生命。 在生命的传递与聆听中，你的心灵、精神在发育、成长。当你的心灵变得丰满，智慧变得深邃，教学对你来说就是一种享受。关于语文教学，他的主张是，语言是语文教学的根。有了对语言的感受、理解、品味和积累，学生的情感、态度、价值观、品德修养、审美情趣等，才会从语言这个根上长出来；语言的运用能力，也才能生成。语文教学应该在学生的精神世界里留下形象、留下情感、留下语言。