《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中历史）》在“以学定教，以教导学”理念引领下，根据初中历史学科的特点，结合教学实践提炼概括出了六大教学模式：“探究学习教学模式”、“自主学习教学模式”、“合作学习教学模式”、“体验学习教学模式”、“问题学习教学模式”、“对话学习教学模式”。每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，作为《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中历史）》的二级标题。每一“课型”下，从以下五个方面展开讨论：“理论导航”，即提出构建本课型的理论支撑；“案例精选”，即提供一个完整的课型案例；“应用反思”，即对这一课型的应用提出反思；“实践架构”，即在总结同课型案例的基础上，提出普适性的课型架构；“要点综述”即对课型的实施要点做比较系统全面的总结和提炼。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中历史）》可供各培训机构选用，作为各学科教师的培训教材，也可供一线教师自读研修参考，《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中历史）》的主要读者对象是广大中小学一线教师。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中历史）》不是纯理论的专著，更不是学术专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，掌握学科课堂教学各类新课型的操作要求及基本范式的指导性书籍。

《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》在“以学定教，以教导学”理念引领下，根据初中数字学科的特点，结合教学实践提炼概括出了六大教学模式：“探究学习教学模式”、“自主学习教学模式”、“合作学习教学模式”、“体验学习教学模式”、“问题学习教学模式”、“对话学习教学模式”。每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，作为《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》的二级标题。每一“课型”下，从以下五个方面展开讨论：“理论导航”，即提出构建本课型的理论支撑；“案例精选”，即提供一个完整的课型案例；“应用反思”，即对这一课型的应用提出反思；“实践架构”，即在总结同课型案例的基础上，提出普适性的课型架构；“要点综述”即对课型的实施要点做比较系统全面的总结和提炼。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》可供各培训机构选用，作为各学科教师的培训教材，也可供一线教师自读研修参考，《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》的主要读者对象是广大中小学一线教师。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》不是纯理论的专著，更不是学术专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，掌握学科课堂教学各类新课型的操作要求及基本范式的指导性书籍。

《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》在“以学定教，以教导学”理念引领下，根据初中化学学科的特点，结合教学实践提炼概括出了六大教学模式：“探究学习教学模式”、“自主学习教学模式”、“合作学习教学模式”、“体验学习教学模式”、“问题学习教学模式”、“对话学习教学模式”。每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，作为《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》的二级标题。每一“课型”下，从以下五个方面展开讨论：“理论导航”，即提出构建本课型的理论支撑；“案例精选”，即提供一个完整的课型案例；“应用反思”，即对这一课型的应用提出反思；“实践架构”，即在总结同课型案例的基础上，提出普适性的课型架构；“要点综述”即对课型的实施要点做比较系统全面的总结和提炼。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》可供各培训机构选用，作为各学科教师的培训教材，也可供一线教师自读研修参考，《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》的主要读者对象是广大中小学一线教师。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》不是纯理论的专著，更不是学术专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，掌握学科课堂教学各类新课型的操作要求及基本范式的指导性书籍。

《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》在“以学定教，以教导学”理念引领下，根据初中物理学科的特点，结合教学实践提炼概括出了六大教学模式：“探究学习教学模式”、“自主学习教学模式”、“合作学习教学模式”、“体验学习教学模式”、“问题学习教学模式”、“对话学习教学模式”。每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，作为《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》的二级标题。每一“课型”下，从以下五个方面展开讨论：“理论导航”，即提出构建本课型的理论支撑；“案例精选”，即提供一个完整的课型案例；“应用反思”，即对这一课型的应用提出反思；“实践架构”，即在总结同课型案例的基础上，提出普适性的课型架构；“要点综述”即对课型的实施要点做比较系统全面的总结和提炼。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》可供各培训机构选用，作为各学科教师的培训教材，也可供一线教师自读研修参考，《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》的主要读者对象是广大中小学一线教师。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》不是纯理论的专著，更不是学术专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，掌握学科课堂教学各类新课型的操作要求及基本范式的指导性书籍。

本书集中围绕课堂传授问题展开历史与理论的分析，分析了课堂传授的内在逻辑结构，探讨了课堂传授的目标、层次、途径及方法的适切性，并从审美与伦理的角度重新分析了课堂教学的逻辑建构。

《小小饲养员：幼儿园饲养活动》立足于幼儿园课程生活化、行动化的理念，记录幼儿园在开发课程资源方面的创造性劳动，体现幼儿园课程资源的积累、整理及利用，体现教师、幼儿、家长和社区等全方位的互动，深入开发有益于教育教学活动的各种课程资源。

《大师背影书系（悦读版）：杜威在华教育讲演》由华东师范大学基础教育改革与发展研究所单中惠教授和华东师范大学教科院博士生、沈阳师范大学教科院副教授王凤玉汇编。《大师背影书系（悦读版）：杜威在华教育讲演》按教育哲学、社会教育、学校教育、平民教育、职业教育、大学教育、现代教育、伦理教育等8个方面汇编了杜威从妁19年5月到1921年8月在中国的37篇教育讲演。为方便读者对杜威在华教育讲演的阅读和理解，在每一部分前还提供了一篇简要的导读。从《大师背影书系（悦读版）：杜威在华教育讲演》中，读者可以了解20世纪70年代杜威在中国的教育活动及其思想。

《教师怎样做“个人课题”研究》是论述中小学、幼儿园教师如何做“个人课题”的专著。从基层学校老师的兴奋点切入，以问题为体系，以案例为基础，力求准确把握“个人课题”的基本定位，帮助读者切实掌握在教学实践过程中从事研究的基本方法，学会灵活运用不同的文体形式表达自己的研究成果，从而进一步增强参与新课程改革的信心和能力。

《走向专业化的班主任》为上海市班主任带头人瞿平工作室第一期课题项目。主要内容围绕区别于以往，区别于一般教师，也区别于小学、幼儿园班主任的当前背景下的中学班主任专业化发展内涵的要素构成展开，并对相关要素逐一进行了尽可能生动简洁的解读。

《中国高中阶段教育发展报告（2013年）》以中国共产党“十八大”会议召开与“全国教育事业发展第十二个五年规划”出台为背景，全面系统展示我国高中阶段教育改革与发展的最新进展。第一，优先关注全国高中阶段教育发展的普及进展。以详实的数据阐述2005年至2011年间全国高中阶段教育发展的变化，着重分析了区域之间、城乡之间的高中阶段教育发展差异性，探讨了加快普及高中阶段教育的途径与策略。第二，着力解读影响高中阶段教育改革与发展的新政策。以党的“十八大”报告为基石，介绍了促进高中阶段教育改革与发展的新要求与新措施，明确了高中教育改革与发展的方向。这些政策是促进高中教育改革与发展的重要保障。第三，多元展示普通高中学校改革与发展的实践及其经验。选择多个普通高中学校改革与发展的实践案例，全面剖析这些学校探索教育教学创新和寻求多样化发展的过程及其的方式，显示出了普通高中学校的成效。第四，观察分析普通高中教育中的新现象与新课题。采用实证研究与系统分析的方法，讨论了普通高中教育发展与改革的学校规模、课程改革、学生心理、人才培养等问题，为完善政策和改进实践提出了思考和建议。