本书主要内容包括Excel使用习惯、数据录入技巧、数据分析排列技巧、多个常用函数与公式及使用技巧、数据透视表技巧等数据处理的方方面面。内容丰富，深度和广度兼顾，可以作为初学者的入门进阶指南，也可以帮助中高级读者进一步提升实际工作中的数据处理和计算分析能力。本书采用拟人化的手法介绍一个个Excel中的“小伙伴”，让他们一起解决那些精选的、在各行各业“出镜率”都较多的问题，让读者在愉快阅读时有所思索，有所感悟，*终帮助他们解决实际数据处理效率难题。

葛炳芳编著的这本《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》共分五章。**章主要分析了中学英语阅读教学中存在的问题以及如何正确理解中学英语阅读教学。第二章是本书的核心，提出了中学英语阅读教学综合视野的理论框架和实施原则。从分析阅读素养到讨论教学文本价值，再到分析“综合阅读教学”观，作者指出，英语阅读教学综合视野的理论，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程，内容、思维和语言是任何阅读课堂教学的三大支点，三位一体。第三章讨论英语阅读教学综合视野理论的实践，提出了一个操作模型，并从文本解读、目标定位、教学设计和教学实施四个方面加以说明。作者提出，一线教师要关注阅读课堂的三大意识，即综合意识、过程意识和素养意识。第四章以一堂阅读课为例，分析了英语阅读教学综合视野的理念和实践如何贯穿其中。第五章则是本研究的启示，期待正确理解教师与学生、语言与思维、综合与平衡三大关系，重塑实践信念，以研究的姿态进行阅读教学。

叶恩理、翁颖卿、汪润、黄晓燕、叶微编著的这本《英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角》对阅读教学目标的定位、叙写和评价开展了行动研究。 全书共分五章。**章简要介绍了教学目标的重要性和本研究的背景。第二章分析了教师在进行英语阅读教学时存在的问题，并提出了以“综合视野视角”进行教学目标定位的观点。第三章是本书的重点。在这一章中，我们提出教学目标应该结合学情、结合文本，以综合视野的视角来定位。本章分析了教师在叙写教学目标时存在的问题，提出了一种阅读教学目标的叙写范式。本章还对如何进行教学目标的评价作了具体的阐述，认为教学目标、教学活动和教学评价是同为一体、相辅相成的关系。第四章通过两个课例的分析说明教学目标的定位、叙写、评价对阅读教学产生的影响，同时也间接反映了编者们在研究过程中的点滴体会：磨课过程的一丝不苟所带来的“苦”和实践之后的反思提升所带来的“乐”。第五章以总结的形式重申了课题组的观点：教学目标定位是一个基于综合视野视角的取舍与平衡的过程。

张成年、金毅、王燕、郑园编著的这本《英语阅读教学中的评判性思维：阐释与评鉴》共分五章。**章介绍了研究的背景，对国内评判性阅读教学的研究进行了简单的梳理。第二章结合教学的实际，分析目前评判性阅读教学中存在的问题与原因。第三章是本书*重要的部分，从线索、内容、语言、体裁等四个视角入手提出如何阐释和评鉴阅读文本，开展评判性阅读教学。第四章的完整课例详尽地还原了课题组为参加大课题组活动而进行准备与改进的过程。第五章对本研究进行了简单的总结，对后续的研究提出了思考。编者们认为在关注学生评判性思维技能的同时，也要注重学生评判性思维精神的培养；教师本身的评判性思维能力对学生的培养起着重要的作用；评价方式对思维的培养有着导向的作用。

王秋红、周俊婵、陈璐、劳秀清、张东升编著的这本《英语阅读教学中的语言处理：理解与赏析》共分五章。**章“研究背景”主要介绍了研究背景、目标和主要的研究方法。第二章“阅读教学中的语言处理”对目前阅读教学中语言处理的现状进行了简要的分析，并提出了进行语言处理的三个原则，即语篇优势原则、语境相伴原则和阶段侧重原则。第三章“语言处理的过程和视角”结合课例片段，阐述了编者们进行语言处理的过程：在提取信息中感知语言；在评价文本中赏析语言；在提升思维中运用语言。同时也阐释了语言处理的四个视角：内容、结构、修辞以及文化视角。第四章“课堂实践与行动改进”主要介绍课题研究中两个完整的课例。这两个课例，分别从修辞视角和内容视角展示了在综合视野下的阅读教学中进行语言处理的具体方法和过程。第五章“研究思考”，对本课题研究进行了总结和反思，并提出了后续研究的方向。

王荣生主编的《小说教学教什么/参与式语文教 师培训资源》是根据国培标准设计的参与式语文教师 培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例 、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读 者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的 案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育 ”。

由杜越、陈群主编的《教育展望（166教育和教育质量的关键问题来自发展中国家的经验）》包括“观点与争鸣”、“专栏”、“趋势与案例”、“教育家小传”四个部分，内容围绕“教育和教育质量的关键问题：来自发展中国家的经验”具体展开，如“教育和教育质量的关键问题以及来自发展中国家的再评价”、“低收入国家的校本管理委员会与教育质量改进”、“‘世界主义’计划与匈牙利幼儿园教育：重读社会主义”等。

钱剑英、徐钰、杨新辉、张弘、汪丹编著的这本《英语阅读教学中的信息加工：提取与整合》共分五个章节。**章“研究背景”，主要介绍了什么是信息加工以及文本信息加工已有的研究成果。第二章“文本信息的提取与整合”，结合课例分析阅读教学中文本信息加工存在的问题。第三章是“信息加工的层次与方式”。课题组把文本信息加工划分为三个层次：字面理解、推论理解和评鉴理解，认为信息加工以“立足文本，提取表层信息”和“策略引导，推进深层加工”的思路开展。第四章“文本信息加工的行动改进”，用一个完整的课例展示了我们对文本信息加工的理解和思考。第五章“研究思考”，总结了编者们在研究过程中的收获和尚存的困惑。

本书是一线教育工作者和研究者在妇女儿童工作者、社会性别学者帮助下，勇于探索实践的产物。全书将性别研究与教育研究整合，教育理论与教育实践结合，既体现性别研究的新成果，向教师推介普及社会性别理论观念，也包含性别平等教育的试点经验，为教师提供开展性别平等教育的操作指南。

《新思维小学数学春秋（第1辑）》思考了怎样的知识能转化为智慧，以什么样的方式把知识转化为智慧，主张为思维发展而教，倡导为智慧生长而教，通过改造学习内容，科学设计序列，创新教学体系，降低学习难度，挑战学生思维，使学生在自主学习和积极探索的状态中，把知识转化为智慧。