幸福是人生最美好的存在状态，感受幸福的能力源于充实的内心。一个人只有对明天怀着美好的憧憬和无限的希望，才会感到生活源源不绝的动力，感受到生活的有滋有味。《教师专业成长系列：教师的幸福人生与专业成长》为教师们提供部分思想资源，努力营造教师幸福人生。

从教会到教慧，《名师工程高效课堂系·从教会到教慧：小学生数学学习能力的培养艺术》在理论阐述的同时附加一些优秀的教育案例、教学实录和能力测试题目。每一个章节力求做到理论与实践相结合，引导教师和家长在学生学会阅读与思考、学会观察与探索、学会联想与记忆、学会运算与运用、学会交流与评价等方面着力，力争做到让读者都能获益。

本丛书秉承服务一线的编写宗旨，充分吸纳课程改革20年来各学科课堂教学创生的新成果、新经验，注重结合一线教学的实际问题，从新知识、新技能、新视野、新观念方面指导学科的有效教学。求文本简洁、实用，突出学科特点，让一线教师有“一点就通”的感觉，同时兼顾内容的引领性和前瞻性，试图做到立意高而不空，案例新而不虚，文字通而不涩。强调深挖学科内涵，旨在提高教学质量。

《走进辽宁特教丛书：听障、视障、随班就读教育名师教学案例导读》巧妙地处理“突发事件”使之子课堂教学融为一体，也充分体现了教师的教学智慧。在这样的课堂中，细节不“细”，变成了浓墨重彩的一笔，成就了课堂的精彩！往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。小细节包含大智慧，小细节隐藏着大道理。这样的课堂是幸福的课堂！

《和周老师一起做校本研修》以特级教师周步新为核心和引领专家，总结探索出一种“1234”的活力研修创新模式，即：明确一个核心理念——教师是校本研修的主体，凸显校本研修促进学生素养提升、成就教师专业发展两个基本点，校本研修可以建立“自主学习实践反思，团队合作交流，专家专业引领”三条途径，采用“课例研究，专业阅读，教育写作和小专题科研”四种方式。全书共分六章，分别为小学语文活力型校本研修的背景研究、组织规划、课例研究、课堂观察、专业阅读、专业研究。《和周老师一起做校本研修》不仅可以作为小学语文教师校本研修的范本，供一线教师、学校教研团队、区域教研员及教师培训者借鉴推广，对于其他学科的校本研修也具有较好的参考价值。

《全国中小学有效教学模式指导丛书》秉承服务一线的编写宗旨，充分吸纳课程改革10年来各学科课堂教学创生的新成果、新经验，注重结合一线教学的实际问题，从新知识、新技能、新视野、新观念方面指导学科的有效教学。石义堂、李金云编著的《初中语文有效教学模式》 为其中一册，共十章，内容包括横看成岭侧成峰——初中阅读有效教学中的多元解读、学欲有成“疑”在先——初中阅读有效教学中的激疑和设疑、庖丁解牛与盲人摸象——初中阅读有效教学中的整体感知、一切景语皆情语——初中阅读有效教学中的情感体验等。

暂缺简介...

面对新课程实施，中学物理教师存在的技能缺失是什么？如何有效训练以提升这些技能？如何诊断这些已获得技能的提升？这是当前教师教育无法回避而又未能很好解决的问题！《基于诊断的中学物理教师教学技能训练教程》在对都市超大区域物理教师大样本调查的基础上，揭示了当前中学物理教师存在的技能缺失，并基于作者三十余年中学物理教学实践经验，阐述了学情分析、教材分析、教学目标设计、教学情境创设等教师教学技能的诊断工具和提升方法、策略；本教程沿着“诊断—改进—再诊断—再改进”的路径，给出了循环互动中促使教师教学技能有效提升的解决方案。《基于诊断的中学物理教师教学技能训练教程》不仅可以作为在职物理教师培训教材，也可以作为师范大学物理教学专业类学生的学习用书。

《富有想象力的教学设计：基兰·伊根认知工具理论课堂应用研究》中除了对当前国内研究与实践现状进行了简要的叙述，对本土化问题并没有给出一个清晰的、可操作的预设性理论框架。我曾经设想根据中国课堂教学的实际需求建构一种具有包容性、选择性的基于认知工具理论的教学设计模型，但最终还是放弃了这个打算。尽管我在《富有想象力的课堂教学》中已经根据国内情况提出了一些教学模式和教学设计工具（原则），力图实现认知工具理论的语境转换，但是，现在我却越来越相信：一种有生命力的教育理论的最高价值在于唤醒教师的创造意识，激活他们的生命活力，给他们提供源源不断的精神动力，而不应仅仅满足于直接告诉他们怎样上好一堂课。在教学实践中我也发现，这些认知工具一旦被老师们（包括师范生）理解并被吸收整合进他们的教学经验之中，似乎就获得了活泼的生气，在课堂里常常释放出令人惊异的精神活力，创造出别开生面的教学“故事”。因此，认知工具理论的本土化应有两个基本维度：一是理论话语的本土化，一是实践形态的本土化。而这两者必将是互为激发、相辅相成的。从这个意义上说，现在来谈本土化可能还为时尚早。“红豆生南国，春来发几枝。”我想，我们首先要做的工作应该是让富有想象力的教育种子播撒在广阔的中国教育的土壤中.让它充分吸收中华传统文化和人文智慧的养分，把根深深地扎进日常的课堂教学生活之中，让越来越多的老师和学生了解它，喜欢它，并亲自动手去实践它。因此，富有想象力的教育的“本土化”既是理论话语的转换与再生过程，也是教学实践的创造性生成与建构的过程。它不是某个教育理论工作者“闭门造车”勾画出来的思维蓝图，而应是由众多的研究者、实践者、参与者共同谱写的富有想象力的教育生活新篇章。

《自信教育：素质教育新探索》较为系统地总结了文渊小学近年来在“自信教育”方面的理性认识和尝试。该书用大量的案例诠释了“自信教育”的理念、意义和价值，围绕“四个学会”（学会做最好的自己，学会学习、学会做事、学会交往），介绍了从学校（教师），学生和家长三个层面上推进的“自信教育”的具体思路和做法，特别是详细阐述了该校富有创新特色的三大教育载体（自信主题活动、自信训练营和自信集优袋）的特点和实施方式。《自信教育：素质教育新探索》提出的“自信教育”理念为素质教育的实施和深化提供了新的认知视野，也为我们寻找教育内在规律提供了一个鲜活的实践样本。