做科研型教师，这已成为当前基础教育改革对每一个中小学教师的时代要求。科研型教师的成长与发展是复杂的过程，涉及的因素是多方面的。对其生命运动过程而言，显然是一个自然生长的过程，而对其以专业成长为核心的社会发展而言则是一个生命意义的重新建构过程，需要其用心努力而达成。换言之，科研型教师的成长，除了受有利的环境因素影响之外，关键在于还应具有一定的科研特质，正是这些科研特质的存在，才使他们从一般教师中脱颖而出，逐渐成长并发展为科研型教师。

教授是高校学术职务最高的教师。教授在人们心目中是一个崇高的字眼，他们学识渊博、道德高尚、逻辑严密、思路清晰、说理透彻，受到社会的敬仰和爱戴。教授是大学的主体和核心，是大学的灵魂所在，他们承载着培养人才、发展科学、服务社会的重大使命，因而其对大学与社会的发展和进步具有不可替代的作用。自然，教授是社会关注的焦点，也是高校教师追求的目标。教授其人、其事，一言一行，一颦一笑，似乎永远都充满着智慧与幽默，也给了我们想象的空间，燃起了我们的好奇心。因此，教授教书育人、科学研究、社会批判和表现其个性特征的一个个典型案例将教授立体地展示在我们面前，丰富了我们对教授的解读。当然，目前一些教授的人格依附、学术不端、水平低下也引起了社会的不满和担忧。因此，研究教授，概括其为学、为人的有益经验，解决教授聘任、教授权利与教授培养中存在的主要问题，更好地发挥教授的作用，就具有非常重要的理论意义和现实价值。《教授论》遵循理论到实践、国外到国内的逻辑思路，采用调查研究法、文献资料法、比较法、案例法，就教授的任用、素质、特征、使命、地位与培养通过如下的六个章节进行较为系统、深入的探讨。

具体来说，本书编写有以卜几个特点：1．除了最后一章“系统设计教学论”主要是反映我们最近十几年对如何改进教师的备课和上课的思考外，其他各章均是介绍当代国际教学设计理论，每一章介绍一位国际著名教学设计研究专家（或者一个机构）的一种代表性理论。我们所做的只是“转述，’工作，基本不作“评论”，只不过我们在本教材中使用了自己第一手的文献资料来作出遴选和整理。2．除了反映美国的教学设计理论之外，我们还对苏联巴班斯摹的“教学过程最优化”理论作了简要介绍，还特别介绍了联合国教科文组织主持的教师信息化素养标准研究构想。作为一种综合考虑的策略，我们还将在稍后出版的《现代教学设计新论》中介绍荷兰等国的教学设计研究的新理论。3．作为普通高等教育“十一五”国家级规划建设的教材，读者对象主要是教育和心理类专业的高年级学生。但是，由于目前学习方式的多样性和学习资源的开放性，本教材既可以作为高年级本科生专业课程的参考书，同时也完全可以作为教育与心理类专业研究生相关专业课程的参考用书。当然，研究生的差异可能比本科生更大一些一一有的研究生是教育与心理类专业毕业的，有的却是非教育与心理类专业毕业的，有的有工作经验，有的则没有。所以，除了教材编写上留有取舍余地之外，教师还应该灵活调整教学方式、评估方式等。4．本书每一章都有引言、思考题和主要参考文献。尤其是思考题，大多数是开放式的，只是提示思考，并不是全部可以在该章中寻找到“参考答案”一一有的需要将不同章节之间的内容进行综合思考，有的需要在工作实践或者后续学习中慢慢体悟。指望在一年半载中对教学设计理论有透彻的把握，这实在是低估了这门学科的复杂陸。所谓掌握，并非一定要给出一个标准答案，也不是说心中没有丝毫的疑惑。学习自然是希望解决问题和疑惑的，但是通过学习又会产生新的问题和疑惑，人的认识的提高就是在这样的过程中实现的。5．本书编写的形式是教材，但是未必一点都没有“著作”的影子。人们通常认为，教材和著作是泾渭分明的，教材反映的是已知的、成熟的和定论的经验，著作反映的是未知的、探索中的和有争议的观点或认识，所以教材的学术价值稍低一些，著作的学术价值更高一些。实际上，这样的划分同实际情况也往往有矛盾之处。本书既是“教材”，亦是“著作”，我们希望读者不要抱着一定要从书中找到很多定论的东西，找到马上可以套用在实践中的理论的念头来阅读本书，否则很可能会让你感到失望的。

生活本身就是教育，生活处处是教育，这是陶行知最重要的教诲，作者杨东平在《新京报》专栏的名称叫“大教育”，也是这个意思。不揣冒昧，以这些不成熟的思考和文字就教于方家。《有多少状元能够真正成才》这本小册子汇集的是2007年至2010年6月作者杨东平写的部分文章，包括几篇2006年代表性的文字，主要是发表在报刊的教育评论、随笔、会议发言，以及我的博客文章。《有多少状元能够真正成才》包括了等内容。

本书较为全面地研究了大学教育基金会的特征以及在高校中的作用，详细分析了国内外一些大学基金会的发展现状与特点；对大学教育基金会的组织架构、筹资管理、人力资源管理与激励机制、投资运作与管理、财务管理体制进行了透彻而独到的研究，对于大学基金会的绩效评估和监管体系也进行了探索性研究。本书的研究有利于充分调动各方面的积极性，积极吸引社会资金，增强高校的财务实力和理财能力，全面系统地总结大学教育基金会的实践，找出问题，促使大学基金会管理上一个新的台阶。书中采用了大量国内外有关大学基金会和捐赠的数据和图表，紧密贴近大学基金会管理实际。可以为政府有关部门、高校管理者、基金会管理者和社会各界人士提供借鉴与决策参考。

近世中国乡村教育经历了一个怎样的历史变迁？导致这一历史变迁的决定因素有哪些？当前我国乡村教育发展存在哪些主要问题？在新农村建设形势下，如何才能有效促进我国乡村教育的良性发展？围绕上述问题，本研究立足个案，以田野调查和解剖麻雀的方式，从描绘百年中国乡村教育变迁的历史演进历程入手，分三个专题、四个阶段对近世以来颐村教育变迁的演进历程进行了事实陈述，以此为基础，从文化哲学层面对这一历史变迁演进过程进行了深入的理论分析，并对政策视域下的当下中国乡村教育发展提出了部分尚不成熟的看法和举措，以期为当前我国新农村建设下的乡村教育良性发展提供某些可资参考的建议来。本着上述目的和思路，本研究除导论和结语外，共分三大主体部分： 导论部分主要就本研究的选题依据及目的、当下研究情状及存在问题、基本概念及写作运思、所要考察地的大致情形等问题作一简要陈述。 第一部分为“历史考察”。主要围绕“颐村历来的教育情形怎样”这一设问，从“家庭教养、学校教学、村落教化”三个领域，分“有清一代、民国时期、中华人民共和国成立三十年、改革开放后”四个阶段分别对该村教育变迁的历史演进历程及其当下情况做了详细描述。在具体写作上，每一主题均按教育环境、教育者、教育影响，受教育者四个要素，以史料为基础，辅以访谈、图片，以叙事方式，按不同历史时期分别进行描绘，以此向国人展示了冰山一角的中国乡村教育变迁实况。该部分包括第一、二、三章。第二部分为“理论分析”。主要围绕“颐村教育何以出现如此变迁” 这一设问，着重从文化哲学理论层面深入分析这一嬗变历程本身及导致这一嬗变之成因，并表明近世中国百年乡村教育变迁总的历史趋势是传统向现代的挺进，之所以导致颐村教育变迁呈现出上述趋势与特征，其根本原因在于作为文化特质不同的传统与现代二者之间的交锋与博弈，而一切变迁均出于不同历史时期二者自身体系严谨性与生机控制性的较量，这一较量的具体实践及其结果由某一历史时期的总体政治、经济环境及二者在博弈过程中为人们所认同与接受的程度息息相关，这一挺进过程唯当国人自身现代性业已充分发达，并能意识到现代性极至发展所带来的恶果时，才会对其调适并加以有效制衡。当下中国乡村教育发展的现状具有现代性的片面极至吞噬性日益加深、教育内外系统的异质分离性愈发增强、普通民众对上述两趋势的无意识性依然如故等三个特征，其核心问题是乡村社会的整体重建和家庭、学校、村落三种教育形式的同质同构。该部分包括第四章。第三部分为“实践探索”。主要围绕“颐村教育应当如何发展”这一设问，结合当前我国的新农村建设，着重从政策实践层面深入探讨乡村教育良性发展的实施路径，就乡村教育发展“中国之维”的践行问题做出价值判断与构建选择。为确保当下中国乡村教育的良性发展，在认知基础上，我们应当确立乡村教育发展的“中国之维”，包括时、空、向的文化观和全纳、通程、交构的教育观。在操作践行中，则应将其视为一项系统工程、现实构建“一体两翼”（以学校教学为体，以家庭教养和村落教化为两翼）的乡村教育发展网络，具体过程中则应突出重点，按照三个系统中为公众和政府所意识的程度来确定其各自最需解决的问题并加以付诸落实。确切说，当下中国乡村教育的发展：于学校主要解决的是学校布局调整和师资量质两个问题；于家庭主要是《国家家庭教育实施纲要》的制定实施和乡村留守儿童的隔代教养两个问题；于村落则主要是教化主体的明确、教化场所的提供和具体教化活动的组织开展三个问题。唯有解决上述具体问题并确保三者在教育实践内容与过程中的同质同构，中国乡村教育发展才可能协调良性发展。该部分包括第五章。 结语部分主要对本研究做一个直白性的总结，对一些没有论及或虽有论及但尚存不足的问题予以补充说明，并对该研究今后将如何拓展深入进行了大致规划。

孟宪承是中国当代著名的教育家，是华东师范大学首任校长。他在大学任教超过半个世纪，担任大学教育专业的教授也近50年，在教育领域涉猎很广。其一生出版著、编、译二十多种，发表各种论文及通信约170篇，涉及文、史、哲、教育等学科领域。2006年入选由中国高等教育学会认定、教育报党组同意的“共和国老一辈教育家”名单。 《孟宪承文集》共十二卷，《思维与教学》为其中之一卷。本卷包括三大部分，主要探讨了思维训练的内外条件，提出要把训练“反省思维”作为教育目的，详尽地阐明了教学的思维训练意义。

这本《初中数学教师专业成长历程做专业的数学教师》是专门写给初中数学教师的一本读物。《初中数学教师专业成长历程做专业的数学教师》在论述过程中辅以初中数学教学中大量真实鲜活的教学实例，让读者感受到问题就发生在身边，在阅读的过程中品味、感悟其鲜活事例后面的教学理念、教学要求以及工作研究的方式方法对教学指导的积极作用。教师作为一个专门的职业，是他人不可替代的。任何一个教师都想提高专业能力以使自己成为教学的行家里手，这是不争的事实。因为他面临着成长中学生急切的求知欲望，面临着家长望子成龙的殷切期待，面临着同行的竞争以及社会与时代发展的要求。但是，我们应当意识到，实现如上目标，仅靠美好的愿景是远远不够的，关键是我们为达到美好的愿景采取了什么具体的措施，有了哪些切实的行为。《初中数学教师专业成长历程做专业的数学教师》作者以亲身经历概述了一个工人走向数学特级教师的成长历程，以切身体会从学习和研究的视角对数学教师教学专业成长进行了论述。具体言之，就是自身通过学习，观察、研究他人在从事数学教学中的所作所为，然后在反思教学行为的基础上，形成和充实自己的教学思想，再整合到自己的教学行为之中，最终实现个人教学能力的提高。

徐维雄编著的《PLC情境教学》打破了传统的知识结构，改用教学情境来重构各种PLC所要掌握的知识，在教学情境的设计上也由浅入深，循序渐进。通过各个教学情境的学习，以教学情境来激发学习者的好奇、兴趣和思考。本书中各个教学情境都配套相关联的知识，使学习者在分析问题、思考问题和解决问题的过程中，同时掌握了与其相关联的知识。 本书共分为三章，第一章介绍PLC基础知识和软件应用，第二章介绍PLC基本控制类教学情境，第三章介绍PLC数据处理类和程序控制类教学情境。 本书可作为大学和大中专院校相关专业教材，也可作为学生课外的学习参考资料。

陶行知先生（1891~1946）是中国近代伟大的人民教育家、教育思想家，伟大的共产主义战士，伟大的爱国者。陶先生为了中华民族的解放事业改造旧教育，披荆斩辣，创造了中国历史上未曾有过的有中国气派的生活教育理论。这个理论是根据中国的国情在中国本土的实践中摸索出来的，它具有高度的现实性、战斗性和前瞻性，是我们今天改革教育最值得学习的一份教育理论财富。《陶行知教育思想基础》如实介绍陶行知的教育思想，并突出了陶行知教育思想的现代价值，是一部面向大众，全面、系统介绍陶行知教育思想的基础理论专著。《陶行知教育思想基础》内容全面详尽，叙述简明通俗，可作为初学者学习陶行知教育思想的一本入门读物。