孟宪承是中国当代著名的教育家，是华东师范大学首任校长。他在大学任教超过半个世纪，担任大学教育专业的教授也近50年，在教育领域涉猎很广。其一生出版著、编、译二十多种，发表各种论文及通信约170篇，涉及文、史、哲、教育等学科领域。《孟宪承文集》共十二卷，《大学教育》为其中之一卷。《大学教育》从大学的组织、管理体制、学位和教学制度等方面，提出和论述了大学的理想在《智慧的创获》、《品性的陶镕》、《民族和社会的发展》，指出并讨论了大学的任务在于研究、教学和推广。

《孟宪承文集·卷一-论文选》，本书是从孟宪承近180篇论文中挑选出80余篇结集而成。按论文的主题，顺序分为教育哲学、教育原理、中小学教育、民众教育、大学与高师教育、外国教育、中国教育史等七大类。

《孟宪承文集·卷四-民从教育·民众教育辞汇》，《民众教育》综述当时世界发达国家民众教育的理论和实践进展，讨论了民众教育的目的、内涵和方法，并重点研究了中国民众教育的发展现状，堪称民众教育小百科。《民众教育辞汇》收词广泛，兼顾古今与中外，涵盖理论与实践。共收词目354条，分“一般名词”、“各国民众教育概况”、“民众教育机关及事业”、“民众教育法规”、“民众文艺”、“民众教育专家”、“民众教育重要书刊”等七类，收入国内外成人补习教育和社会教育的各种组织、活动、人物、思想、立法、出版物和其他相关载体等材料。

《承载与失落：高校道德建设研究》以马克思主义为指导，对高校道德建设的内容、现状、载体、模式、政策设计以及人文环境等进行了富有新意的阐释，考察了新中国成立60年来高校道德建设的实践，指出了在构建社会主义和谐社会进程中高校道德建设的路径选择。《承载与失落：高校道德建设研究》突出了道德研究的新视角，更好地体现了和谐理念，具有一定的创新性，给吠以启迪。

教学研究（简称教研）在我国的中小学已有五十多年的历史。在教研制度的保障作用下，各级教研组织在稳定正常的教学秩序、指导开展教材教法研究、组织教改实验、总结推广教学经验：普及教育科学、强化教研技能等诸多方面起到了不可替代的作用。21世纪伊始，中小学以校为本的教学研究制度建设连同考试评价制度改革已成为全面深入地推进新课程改革的重要保障和支撑，并发挥着越来越重要的作用。以校为本的教学研究在传承传统优秀教研经验的基础上被融入了新的、时代的内涵。教研主体从以往课程的执行者变为课程的主人。对于教师而言，以往教授的是专家规定好的、现成的课程，只要去执行即可；而在新课程中，教师成为课程的主人。文本的课程如何转化为教师理解的课程，进而转化为在课堂上表现的课程，都需要教师基于自身的经验重新组织和自主建构。特别是对于校本课程而言，整个课程都有待于教师自己开发，手中的教材也只是作为一种课程资源供教师参考。这是以往教研和当今教研中教师主体地位的根本性变化，也因此引发了以往教研格局的“多米诺骨牌”效应，展现出了校本教研的一片新天地。教研活动从以往自上而下的任务布置转向上下合作中的自主研究。以往，学校教研活动大多是完成上级管理机构布置战硬牲任务，而当今的教研活动在内容和形式等方面都鼓励教师自主确定和合作研究。教研重点从教材教法研究向学习文化生态建设拓展。以往的教研大多停留在教材教法的探讨与交流上，主要是直接针对课程的实施，追求教材教法过“熟练”关，而当今的教研活动更多的是共同营造合作研究、平等对话、知识共享的这样一种学习文化。每一个教研组就是一个求真务实的学习共同体。

崇尚个体的自由与权利的时代，既可能是一个个人启蒙的时代，也可能是一个没有信仰的时代。在这样一个时代里，一切宏大叙事遭到质疑，个人幸福成为一切行为的最高准则。个体化成为当代学校教育的重要特征。 但是，学店，企业，官场……这些学校的当代形象揭示了个体化学校教育的过度工具化与“泛功利”特性。自由与归属、人文性与工具性的两难，成为今日学校组织面临的道德危机。公共性，人文性，责任立场，这些大词仍然具有价值。“公共教育责任伦理”的理念力图为没有明确价值立场的学校组织提供一种可能的行为准则。

具体来说，本书编写有以卜几个特点：1．除了最后一章“系统设计教学论”主要是反映我们最近十几年对如何改进教师的备课和上课的思考外，其他各章均是介绍当代国际教学设计理论，每一章介绍一位国际著名教学设计研究专家（或者一个机构）的一种代表性理论。我们所做的只是“转述，’工作，基本不作“评论”，只不过我们在本教材中使用了自己第一手的文献资料来作出遴选和整理。2．除了反映美国的教学设计理论之外，我们还对苏联巴班斯摹的“教学过程最优化”理论作了简要介绍，还特别介绍了联合国教科文组织主持的教师信息化素养标准研究构想。作为一种综合考虑的策略，我们还将在稍后出版的《现代教学设计新论》中介绍荷兰等国的教学设计研究的新理论。3．作为普通高等教育“十一五”国家级规划建设的教材，读者对象主要是教育和心理类专业的高年级学生。但是，由于目前学习方式的多样性和学习资源的开放性，本教材既可以作为高年级本科生专业课程的参考书，同时也完全可以作为教育与心理类专业研究生相关专业课程的参考用书。当然，研究生的差异可能比本科生更大一些一一有的研究生是教育与心理类专业毕业的，有的却是非教育与心理类专业毕业的，有的有工作经验，有的则没有。所以，除了教材编写上留有取舍余地之外，教师还应该灵活调整教学方式、评估方式等。4．本书每一章都有引言、思考题和主要参考文献。尤其是思考题，大多数是开放式的，只是提示思考，并不是全部可以在该章中寻找到“参考答案”一一有的需要将不同章节之间的内容进行综合思考，有的需要在工作实践或者后续学习中慢慢体悟。指望在一年半载中对教学设计理论有透彻的把握，这实在是低估了这门学科的复杂陸。所谓掌握，并非一定要给出一个标准答案，也不是说心中没有丝毫的疑惑。学习自然是希望解决问题和疑惑的，但是通过学习又会产生新的问题和疑惑，人的认识的提高就是在这样的过程中实现的。5．本书编写的形式是教材，但是未必一点都没有“著作”的影子。人们通常认为，教材和著作是泾渭分明的，教材反映的是已知的、成熟的和定论的经验，著作反映的是未知的、探索中的和有争议的观点或认识，所以教材的学术价值稍低一些，著作的学术价值更高一些。实际上，这样的划分同实际情况也往往有矛盾之处。本书既是“教材”，亦是“著作”，我们希望读者不要抱着一定要从书中找到很多定论的东西，找到马上可以套用在实践中的理论的念头来阅读本书，否则很可能会让你感到失望的。

教授是高校学术职务最高的教师。教授在人们心目中是一个崇高的字眼，他们学识渊博、道德高尚、逻辑严密、思路清晰、说理透彻，受到社会的敬仰和爱戴。教授是大学的主体和核心，是大学的灵魂所在，他们承载着培养人才、发展科学、服务社会的重大使命，因而其对大学与社会的发展和进步具有不可替代的作用。自然，教授是社会关注的焦点，也是高校教师追求的目标。教授其人、其事，一言一行，一颦一笑，似乎永远都充满着智慧与幽默，也给了我们想象的空间，燃起了我们的好奇心。因此，教授教书育人、科学研究、社会批判和表现其个性特征的一个个典型案例将教授立体地展示在我们面前，丰富了我们对教授的解读。当然，目前一些教授的人格依附、学术不端、水平低下也引起了社会的不满和担忧。因此，研究教授，概括其为学、为人的有益经验，解决教授聘任、教授权利与教授培养中存在的主要问题，更好地发挥教授的作用，就具有非常重要的理论意义和现实价值。《教授论》遵循理论到实践、国外到国内的逻辑思路，采用调查研究法、文献资料法、比较法、案例法，就教授的任用、素质、特征、使命、地位与培养通过如下的六个章节进行较为系统、深入的探讨。

本书较为全面地研究了大学教育基金会的特征以及在高校中的作用，详细分析了国内外一些大学基金会的发展现状与特点；对大学教育基金会的组织架构、筹资管理、人力资源管理与激励机制、投资运作与管理、财务管理体制进行了透彻而独到的研究，对于大学基金会的绩效评估和监管体系也进行了探索性研究。本书的研究有利于充分调动各方面的积极性，积极吸引社会资金，增强高校的财务实力和理财能力，全面系统地总结大学教育基金会的实践，找出问题，促使大学基金会管理上一个新的台阶。书中采用了大量国内外有关大学基金会和捐赠的数据和图表，紧密贴近大学基金会管理实际。可以为政府有关部门、高校管理者、基金会管理者和社会各界人士提供借鉴与决策参考。

孟宪承是中国当代著名的教育家，是华东师范大学首任校长。他在大学任教超过半个世纪，担任大学教育专业的教授也近50年，在教育领域涉猎很广。其一生出版著、编、译二十多种，发表各种论文及通信约170篇，涉及文、史、哲、教育等学科领域。2006年入选由中国高等教育学会认定、教育报党组同意的“共和国老一辈教育家”名单。 《孟宪承文集》共十二卷，《思维与教学》为其中之一卷。本卷包括三大部分，主要探讨了思维训练的内外条件，提出要把训练“反省思维”作为教育目的，详尽地阐明了教学的思维训练意义。