（一）在教学中，教师要改变一个观念。从前，教育学作为师范学校的一门学科，只有一本教科书。凡是编入教科书的，都要在课堂上教给学生，若有遗漏，教师就会被认为没有尽到责任。现在，我们使用新教科书，必须打破这个观念。一方面，本教科书，有必修内容和选修内容，同时，还有教学实践和课外教学活动与之相配合。另一方面，教科书并不是教学的最高依据，教学的最高依据是国家颁布的中师教育学教学大纲，必须以教学大纲为准绳来传授教科书的内容。依据教学大纲的要求，教科书的内容在统一的基本要求的前提下具有一定的弹性，以适合于不同地区的实际情况和不同程度学生的不同需要。教科书中有若干内容是教学大纲未有规定的，对这些内容应列入选学范围，不在教学要求之内。教师可以不教，仅供学生自学参考。即便是属于统一的基本要求的内容，也有许多层次。在教学方法上，也不是要求教师千篇一律地在课堂上讲授给学生，其中，相当一部分要通过学生自学来掌握。不光课文的内容是如此，就是学生的练习、作业，也可以区分为必做和选做两部分。这样的学习，效果将会更好。在师范学校里，学生是未来的教师，早日学会自学更具有特殊的重要意义。以上所述，希望学校的领导、主持教育学课程的有关部门、教师和学生都能充分理解，尤其希望考试命题时都要考虑到上述的这个改变。（二）我们编写的教学指导书，是供教师教学参考用的。它对课文内容的分析，比之教科书的内容有很大的扩展，包括辅之以适量的新的参考资料，如文件、数据、事例以及各学派观点的资料。所有这些，都是力图帮助教师深刻领会教科书内容的精神，向他们提供更多的必要的信息，提高其修养，以利于教学。当然不是要求教师把这些都拿到课堂上去全部倾倒给学生。教师应当根据教学目标的要求和学生的实际情况，灵活地应用本指导书提供的材料，以更好地按教学大纲的要求向学生进行传授。（三）本教学指导书的宗旨，是要帮助解决教师备课中遇到的实际困难，但决不是有问必答。它只是力图解决教学中遇到的带有共性的和带有原则性的问题。同时，本书中所提供的，都是供教师参考用的，属于建议性质。因此，它不仅不能妨碍、相反要有利于发挥教师独立钻研课本的积极性和发挥教学的创造性。这是大家必须注意到的。本书的编写或有不当之处，恳请批评指正。（四）本教学指导书的范围，集中在共同必修课题的部分，即自绪论起到课题十三为止。有关为适应地区、学校差别而设的必修课题部分，根据广大教师的反映和要求，只列入了课题十五，其余的未列入，特此说明。

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这是一本很有见地的教学论专著。作者以一种独到的视角对国内外的教学理论作了较为系统和全面的审视。不但对近代以来的教学理论进行了历史的扫描，并进而对于它的构成作了结构性的剖析，找出了它的要素与特征，从而为人们从逻辑上的把握提供了一种可供参考的分析框架；更值得注意的是，作者还对制约教学理论发展的内外因素作了认真的探讨，为科学方法的、自觉的推进教学理论揭示了客观的依据和可以遵循的途径。 本书的可贵之处是作者着重从方法论的角度对教学理论的发展与建设进行的反思。作者提出以教学理论的经验科学基础、逻辑结构、形成过程和方法等三方面的情况作为评判教学理论科学性的标准，提出评判过程中的综合性、发展性、相对性和理性的原则。并对教学理论的应用问题作出了较为深入的考察，将应用过程区分为具体化阶段和实践行动阶段，并主张从教学理论发展程度、实际教学问题解决过程、教师价值目标实现过程等三方面来判定教学理论的应用水平，这些意见应该都是探讨教学理论与实际关系问题的一种新的推进。

本书是教育部师范司组织编写的小学教师进修高等师范专科小学教育专业（文科方向）《写作》的配套学习指导书。与教材相对应，全书分为6章：绪论、材料和主题、结构、表达方式、文章的修改、常用文体的写作。每章内又有“本章学习目标和要求”、“本章知识结构、思路和学习方法建议”、“重点难点分析”、“本章名词解释”、“典型例题分析”及“自测题及答案”。本书重在对教材内容解疑释难，并有针对性地对教材内容进行了补充，为学员学习写作课程提供有益的帮助。

本书包括两部分内容：数学活动和数学与科学实验。本书集实用性、前沿性和指导性于一体，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，关注学生的学习兴趣和经验，软化或者排除僵死的科目界限，更多地注重科学、数学和技术之间的相互联系，体现教育内容的现代化。同时本书摒弃了传统自然科学学科教学的知识传授模式，从开放教育与主体性学习的角度来组织教学，学生的主体性参与活动贯穿于教学过程之中。

本书是8所幼儿园研究成果的集中体现。本书共分三大部分：第一部分，各园的研究报告；第二部分，经验体会；第三部分，教育活动设计与实施。作者欣喜地看到这8所农村幼儿园已初步建构了各具特色的园本课程，在确定教育目标、选择内容、组织活动、进行评价等方面，已获得了一些初步的经验，在充分挖掘乡土地域教育资源方面积累了较为丰富的经验；在设计和实施综合教育方面也进行了有意义的尝试。

作者从邓小平教育理论与基础教育改革发展立论，比较系统地阐述了邓小平教育理论产生的时代背景及理论基础，论述了邓小平教育理论的基本思想、逻辑结构和主要内容，尤其是结合我国基础教育改革与发展的实际，着力论述了邓小平同志关于基础教育的一系列重要思想及其重要指导意义。本书有以下几个显著特点：第一，起点高。作者不是就事论事，而是从广阔的社会发展背景，从我国推进社会主义现代化建设的高度，来论述邓小平教育理论，这就赋予小平教育理论以深刻内涵和背景，也充分展示了邓小平同志高瞻远瞩、高屋建瓴的无产阶级革命家的宽广胸襟和战略眼光。第二，注重理论联系实际。作者运用邓小平教育理论，结合当前我国基础教育改革与发展中重大现实问题进行分析研究，具有针对性与现实性，体现了务料求真的治学态度和作风。第三，注重分析研究。几位作者把阐述与分析研究结合起来，这就增添了该书的理论色彩。第四，几位作者优势互补，协作攻关。三位作者有从事邓小平教育理论教学和研究工作的，也有从事教育管理工作的，在撰写过程中相互切磋，取长补短，发挥各自优势，有利于从多种视角认识问题。

《素质教育与历史教育学》在选编时，依“将诸文按专题集中编辑”的思路：第一部分总体论述历史教育学的思想。以我国的学习、教师的论述为主，亦将美、英、法等国的情况列出，以便为大家开阔视野，启迪思考。第二部分为在贯彻素质教育思想中对历史教材、教法的研究。后面的两个部分，分别为关于历史教学的考查和新时期对历史教师的要求。希望这些文章都对大家研究历史教育学有所帮助，从而更快地推动我国的历史教育学科的发展和提高。

本书是一本工具书，作为教育部中小学教师继续教育工程，小学教师参加继续教育培训的学习参考书，供小学教师在学习和教学时查找参考资料之用。本书内容全面，插图丰富，除基础知识外，还包括观察实验、自制教具、电化教育、课外活动诸方面的资料，共计词条760余条。全书由四编组成：第一编“基础知识”，包括物理、化学、生物、环境、地质、气象、天文、教育、心理等内容；第二编“观察实验”，介绍小学科学教学中涉及到的观察和实验，包括设计思想、使用器材、操作步骤和方法，并指出实验成败的关键；第三编“基本技能”，介绍小学科学教学常用仪器及其使用方法，各种材料的加工方法，标本的采集和制作方法，实验动物的采集和饲养方法，一些自制教具的制作方法，以及电化教育的基本技能；第四编“课外科技活动”，介绍种植、饲养、考察等8类课外活动，包括组织形式、内容和方法。

本书内容包括：知识与课程，中国现代知识观的发展与对垒，西方现代知识观的发展与对垒，人文知识和科学知识，面向知识经济时代的课程改革等。