我们构想的暑期课程是以幼儿的需要和兴趣为中心的课程。了解特定年龄阶段幼儿的需要和兴趣是课程的出发点，满足幼儿的需要和兴趣并促进他们的发展是课程的归宿。因此，了解幼儿、理解幼儿并满足他们的需求是暑期课程必须关注的问题。我们不希望看到幼儿无所事事，在等待和简单重复中度过每一天，我们也不希望幼儿利用假期去提前学习那些他们在日后的学校生活中将学习的东西，去学习那些远离他们现实生活的、他们并不感兴趣的东西。暑期的课程也应该让幼儿感受到生动、有趣、充实和喜欢。这一切都建立在“课程的设计和实施以幼儿为中心”这个原则的基础上。我们构想的暑期课程是以幼儿的探索、体验和交往为主要活动方式的课程。课程是教育机构为了幼儿发展而组织的一切有益的活动。幼儿园课程中，活动的良好境界是让幼儿在特定的情境中主动地、自发地活动，通过对物体的探索、操作，通过与他人的交往，通过各种体验。尤其是通过形式多样的游戏，让幼儿获得新的经验，从而身心得到和谐的发展。因此，努力给幼儿提供探索、体验和交往的机会，是课程实施的核心任务。课程的实施应力戒机械的、被动的认知，要努力为幼儿创造一个具有丰富刺激的、适宜的、具有一定挑战的活动环境。我们构想的暑期课程是以渗透为主要组织原则的课程。幼儿的课程总要有一定的线索，我们考虑的暑期课程的基本线索是幼儿学习的一些关键经验，也许不是全面的，但有了这些线索，课程就能渗透其他的学习经验。我们努力在活动目标、活动内容、组织形式、课程资源等诸方面贯彻渗透的原则。这样，暑期课程既不是负担沉重的，也不是形式上面面俱到的，而是以核心经验为线索，全面渗透幼儿的各种学习经验，同时关注与各学期课程之间的衔接和融合。作为暑期课程，必须考虑暑期的特点，如减少大运动量的活动，注意暑期卫生和安全教育，关注日常生活中的一切教育契机，使幼儿养成各种良好的习惯等。

我们构想的暑期课程是以幼儿的需要和兴趣为中心的课程。了解特定年龄阶段幼儿的需要和兴趣是课程的出发点，满足幼儿的需要和兴趣并促进他们的发展是课程的归宿。因此，了解幼儿、理解幼儿并满足他们的需求是暑期课程必须关注的问题。我们不希望看到幼儿无所事事，在等待和简单重复中度过每一天，我们也不希望幼儿利用假期去提前学习那些他们在日后的学校生活中将学习的东西，去学习那些远离他们现实生活的、他们并不感兴趣的东西。暑期的课程也应该让幼儿感受到生动、有趣、充实和喜欢。这一切都建立在“课程的设计和实施以幼儿为中心”这个原则的基础上。我们构想的暑期课程是以幼儿的探索、体验和交往为主要活动方式的课程。课程是教育机构为了幼儿发展而组织的一切有益的活动。幼儿园课程中，活动的良好境界是让幼儿在特定的情境中主动地、自发地活动，通过对物体的探索、操作，通过与他人的交往，通过各种体验。尤其是通过形式多样的游戏，让幼儿获得新的经验，从而身心得到和谐的发展。因此，努力给幼儿提供探索、体验和交往的机会，是课程实施的核心任务。课程的实施应力戒机械的、被动的认知，要努力为幼儿创造一个具有丰富刺激的、适宜的、具有一定挑战的活动环境。我们构想的暑期课程是以渗透为主要组织原则的课程。幼儿的课程总要有一定的线索，我们考虑的暑期课程的基本线索是幼儿学习的一些关键经验，也许不是全面的，但有了这些线索，课程就能渗透其他的学习经验。我们努力在活动目标、活动内容、组织形式、课程资源等诸方面贯彻渗透的原则。这样，暑期课程既不是负担沉重的，也不是形式上面面俱到的，而是以核心经验为线索，全面渗透幼儿的各种学习经验，同时关注与各学期课程之间的衔接和融合。作为暑期课程，必须考虑暑期的特点，如减少大运动量的活动，注意暑期卫生和安全教育，关注日常生活中的一切教育契机，使幼儿养成各种良好的习惯等。

《高职课程“六位一体”教学设计范例》是湖南教育科学“十一五”规划资助课题（课题名称：“六位一体”课程教学模式及评价标准研究，批准号：XJK08BZC027）的成果之一，是在湖南郴州职业技术学院“六位一体”课程教学改革理论研究和教学实验的基础上撰著的。《高职课程“六位一体”教学设计范例》从课程教学的关键环节——教学设计这一角度，分课程教学整体设计、课程单元教学设计、职业能力训练项目设计三个方面，以“范例”的形式，具体、直观地诠释和展现了“六位一体”课程教学的精髓、要领及其与传统学科型教学模式的差异，特别便于教师了解、把握和借鉴。《高职课程“六位一体”教学设计范例》立足高职层次，主要针对高职院校教师和教学、科研管理人员。由于职业教育的相通性，实际上对中职、职高、技工院校的教师和教学、科研管理人员同样有着启发和借鉴作用。

《普通高中课程标准实验教科书美术（工艺）》，是依据中华人民共和国教育部《普通高中美术课程标准（实验）》规定的课程系列中，关于“工艺”的涵义编写的。教科书的内容和结构符合课程标准要求，体现了课程标准的基本精神、基本理念和课程目标。经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过。本教学参考用书根据上述教科书的内容、结构撰写，目的是为选修本教科书学校的老师提供教学便利，促进美术教学质量和效益的提高。本书内容按一条主线一条副线的结构编写。其主线内容由两部分组成：一是教材分析（包括教学目标、内容结构、重点和难点），二是教学建议。一条副线分别为：教学参考资料（含名词解释、作品简介、背景资料等）。本书在编写上力求做到内容丰富，资料翔实，集实用性、时代性、前瞻性于一体，尽量减轻老师们查阅资料的负担，起到启发、拓展教学思路的作用。

《普通高中课程标准实验教科书美术（设计）》是根据中华人民共和国教育部《普通高中美术课程标准（实验）》编写的，教科书的内容和结构符合新课标的要求，充分体现了新课标的基本精神、基本理念和课程目标。这本《普通高中美术课程标准实验教科书教师教学用书（设计）》是根据《普通高中课程标准教科书美术（设计）》教材的内容、结构撰写的，力求为教材内容提供相对丰富的背景资料和进一步拓展学习的思路。本书主要包括四个部分。第一部分为教材分析，包括教学目标、教学内容结构、教学重点和难点；第二部分提供教学参考资料，包括名词术语的解释，人物与作品介绍等内容；第三部分为教学建议或教学案例介绍，最后是参考数目及网站等资料。本书的编写，力求做到内容丰富、资料翔实，集实用性、时代性、开放性于一体，起到启发、拓展教学思路的作用，尽量减轻老师们查阅资料的负担。但由于各地的学生情况不同，师资状况不同，教学条件不同，加之编者水平所限，本册教学参考用书还很难全面适应各地的教学要求。

《美术（教师用书）（9年级）（第18册）》的编写注重学生审美感受和视觉经验的培养，强调学生创新意识和实践能力的协调发展，以“接近社会、贴近学生、学以致用”为原则，选择符合初三年级中学生身心特点的教学内容设计课题。全册共有7课，分为6个单元，内容涵盖造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索4个学习领域，其中设计·应用和欣赏·评述占有较大比重，欣赏除专题欣赏外，尚有较多的随堂教学内容分配在各课之中。

《语文课教学参考书（上册）》根据劳动和社会保障部培训就业司颁发的《语文教学大纲》编写，是中等职业技术学校通用教材《语文》（上册）的配套用书。《语文课教学参考书（上册）》紧扣课文教学要求，按照教材顺序编排.每个单元有单元说明，帮助教师整体把握教材。必修及选修课文包括“课文解读”“解题指导”“教学建议”“相关资料”四个部分内容，努力体现教材的编写意图，力求对教师备课提供多方面的帮助。《语文课教学参考书（上册）》由张晓静、李先柳主编，欢迎广大读者批评指正。

本书在倡导“经历即学习”这一学习观的基础上，阐释了“案例”与“案例教学，，的基本问题，并以高中数学教学为载体，以教材研究、教学方式、学习方式、数学思维与数学思想方法、数学理解与数学教学语言、社会·生活·数学、数学学习的非智力因素、现代教育技术、教育智慧等九个主题来组织高中数学教学案例。本书内容全面、系统，吸收了44个优秀案例，突出了案例教学的特点，增强了该书的生动性和可读性。本书可供从事高中数学教育教学工作的教师、研究人员以及大专院校相关专业的学生参考，也可以作为高中数学教师和学生教与学的参考资料。

《历史与跨越：浙江成人高等教育60年》特点为：一是时代背景明晰。该书不是就事论事、孤立地研究浙江成人高等教育的发展，而是把它置于国内外社会发展的背景中进行研究；不仅从整个高等教育发展角度考察成人高等教育，而且突出了经济政治影响的背景。这样从宏观的视角进行分析，就能清楚地看到浙江成人高等教育在不同发展阶段的时代特点，所取得的成就与存在的缺陷及其产生的原因。而且这种背景交代，是紧紧围绕成人高等教育这条主线的，显得简洁而清晰。

《普通高中课程标准实验教科书美术（绘画）》，是根据中华人民共和国教育部《普通高中美术课程标准（实验）》编写的，教科书的内容和结构符合课程标准的要求，充分体现了课程标准的基本精神、基本理念和课程目标。这本《普通高中课程标准实教科书教师教学用书美术（绘画）》，是根据上述绘画教材的内容、结构撰写的，目的是为选修该教材的学校的老师提供教学参考，以进一步提高美术教学的质量和水平。本书按主、副两条线索进行编写。主线内容由两部分组成：一是教材分析，包括教学目标、教学内容结构、教学重点与难点；二是教学建议。副线是教学参考资料，含背景知识、名词术语解释、人物与作品简介等内容。本书的编写，力求做到内容丰富，资料翔实，集实用性、时代性、前瞻性于一体，起到启发、拓展教学思路的作用，尽量减轻老师们查阅资料的负担。