教育评价的本质在于，通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。这也是素质教育评价区别于应试教育评价的关键所在。因此，新课程不应当也不可能否定考试（评价），恰恰相反，新课程要借助教育评价的改革矫正考试（评价）的功能，有效地实现教育评价的发展性价值。教育心理学的研究表明，教育评价本身对于学生而言，是一种有意义的学习经验。它是一种激励学生的学习动机、促进学生巩固知识的手段，也是一种帮助学生客观地认识学习成果的手段。教育评价对于教师而言，可以成为教师教学行为达到何种效率的一种最基本反馈。因此，问题不在于要不要考试（评价），而在于廓清“为了什么考试，考什么，怎么考”。布卢姆（B.S.Bloom）的“三评价说”，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价，为我们的教育评价改革提供了基本思路。为了改进教师的评价行为，要从根本上转变教育评价观：第一，从学业评价转向学力评价。学业评价往往以记忆与理解为中心，聚焦学习的结果。学力评价不仅关注显性的学力成分——知识、理解，而且关注隐性的学力成分——思维方式与活动方式，以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观。第二，从单维评价转向多维评价。单维评价基本上是聚集知识、技能的量化评价，多维评价则是针对单维评价的偏失，着眼于学生的整体发展，兼顾三维目标，反映学生差异的一种教育评价。第三，从课时评价转向单元评价。传统的观摩教学往往停留于形式主义的表演，孤立地点评一节课。这种做法难以达到评价的效果。因此，以单元评价替代课时评价，以切磋教学替代观摩教学，是确立我国新课程背景下的听评课制度所需要的。综上所述，只有冲出旧观念的重重围困，才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”的改造，才能唤来学科教育的满园春色。

教学行为是教师教育教学理念的外在表现。通过对教师课堂教学行为的观察、记录和分析，编者可以了解支配教师教学行为的教育教学理念，挖掘教育教学理念、教学行为与教学结果之间的关系。教学行为研究有助于教师区分有效教学行为和无效教学行为，有助于教师发现自己在教学行为方面存在的问题，改进不利于学生成长和发展的教学行为，使自己的教学能够更好地为学生的学习和发展服务。通过对外语课堂教学行为开展研究，编者试图帮助教师了解自己的教育教学理念、教学行为与教学结果之间的关系，使他们了解自己的教学行为与学生的成长与发展息息相关，与学生的学习行为、学习态度、学习习惯、学习成绩等息息相关，因此，教师需要有意识地关注和研究自己的外语课堂教学行为，转变不利于促进学生健康成长与发展的教学理念，以新课程要求的教学行为创造性地开展教学活动。那么，新课程观下的外语教师应该具有什么样的教学理念？具有什么样的外语课堂教学行为呢？编者在本书中力图通过理论分析和案例探讨相结合的方式对这些问题开展讨论。

本书有如下特色：1.学科性。本书不求宽泛讨论各科教师共有的一般性、普遍性的教学行为，而是在兼顾共性的基础上，立足学科特点，从化学学科内部的教育教学规律出发，重点讨论具有化学学科特质的教学行为，所选的案例基本上都源于化学教学实际。2.实用性。本书十分注重理论和实际相结合，力求避免空洞的理论说教和肤浅的经验总结。在每一部分的讨论中，理论分析与实践案例交相辉映，有的是在理论阐释的基础上引用多个实例予以说明，有的是就具体实例结合有关理论知识加以分析。使教师在理论上有所提升，实践上也有所启发，操作性、指导性强。3.切时性。本书的大部分主题虽都较为熟悉，但我们在编写中力求避免老调重弹，充分考虑当前新形势需要，密切联系当今教育的新发展，从新的视角展开讨论，观点、思路尽量做到新颖、独特，在各章讨论中注意适时引入新的成果，力争推陈出新、与时俱进。

《如何评课》在众多的教师评课实践经验基础之上，梳理总结出关于怎样评课的全面又带有普适性的观点，以帮助教师从整体上认识评课究竟是怎么一回事以及应该怎样做好评课，希望对提高广大教师的评课能力有一点帮助与指导意义。所以我们从什么是评课、评课涉及的主要内容、评课类型、评课技巧、观课评课与教师的教研和科研、观课评课与教师的专业发展六个方面开展论述，提出了对这些问题的看法。为进一步给出具体的操作性要点，《如何评课》还从语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生命科学、信息科技、音乐、体育、美术、幼儿教育等角度，结合各学科学段的教学特点，分别进行了各学科评课特点的论述，并提供了相应的评课方案和案例，供相关教师在实践中参考。相信仔细阅读《如何评课》，一定能使读者形成一个比较完整的关于怎样评课的认识，进而提高他们的评课能力。教师的评课能力提高了，他的课堂教学能力也就相应得到了提升。

《幼儿园教师用书：语言（上）》的语言领域规划基于建构主义的学习观，以幼儿的需要、兴趣和能力为基石，在幼儿主动参与、聆听、阅读、表达中，自然发展听、说、读等语言能力。在课程的设计中，我们首先尊重幼儿的学习意愿，重视让幼儿在真实丰富的生活环境中学习语言，为幼儿创设平等、宽松、多机会的环境，让它成为幼儿积极表达和准确表述的基础；其次，我们把幼儿语言的教育与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展进行有机的联系，同时给予听、说、读等技巧的指导，让幼儿在整个生活学习过程中都能体验到语言表达和交流的乐趣；再次，我们尝试让幼儿在成人的带领下，接触优秀的文学作品，感受中华语言的丰富、优美及韵律感。

共产党在战争年代和延安时期特殊的历史条件下，广泛地开展干部教育，逐渐形成了一个比较稳定的、新型的、能够适应革命战争与边区建设需要的“延安干部教育模式”。通过这种教育模式，培养了近百万高素质的干部人才，为党适时地制定并有效地贯彻一系列科学正确的执政方略提供了重要的人才保障，也积累了许多执政方略建设和干部教育的宝贵经验，对于新时期加强党的执政能力和先进性建设具有重要的借鉴意义。本书对这种教育模式进行了系统的探讨。

《全国外国语学校系列教材：英语演讲与辩论（教师用书）》是为具备了一定英语水平的高中生编写的。本教材共有9个单元，包括了演讲和辩论的各个方面，其中前6个单元涉及演讲，后3个单元关注辩论。在内容上，每个单元都包括Warm-Up（热身练习）、Text（课文学习）和Follow-Up（后续活动）三部分。　为了方便教师授课，教师用书的第一部分还特别增加了For Teacher’s Reference（教师参考），教师可以根据教学实际，选用这部分内容，以丰富课堂教学。

本书内容包括：领你步入文学之门、浅谈散文的特点与创作、浅谈小说的特点与创作、浅谈诗歌的特点与创作、浅谈如何进行新闻写作、浅谈话题作文的拟题方式、谈如何培养学生的写作兴趣、例谈话题作文快速构思五法。

我们构想的暑期课程是以幼儿的需要和兴趣为中心的课程。了解特定年龄阶段幼儿的需要和兴趣是课程的出发点，满足幼儿的需要和兴趣并促进他们的发展是课程的归宿。因此，了解幼儿、理解幼儿并满足他们的需求是暑期课程必须关注的问题。我们不希望看到幼儿无所事事，在等待和简单重复中度过每一天，我们也不希望幼儿利用假期去提前学习那些他们在日后的学校生活中将学习的东西，去学习那些远离他们现实生活的、他们并不感兴趣的东西。暑期的课程也应该让幼儿感受到生动、有趣、充实和喜欢。这一切都建立在“课程的设计和实施以幼儿为中心”这个原则的基础上。我们构想的暑期课程是以幼儿的探索、体验和交往为主要活动方式的课程。课程是教育机构为了幼儿发展而组织的一切有益的活动。幼儿园课程中，活动的良好境界是让幼儿在特定的情境中主动地、自发地活动，通过对物体的探索、操作，通过与他人的交往，通过各种体验。尤其是通过形式多样的游戏，让幼儿获得新的经验，从而身心得到和谐的发展。因此，努力给幼儿提供探索、体验和交往的机会，是课程实施的核心任务。课程的实施应力戒机械的、被动的认知，要努力为幼儿创造一个具有丰富刺激的、适宜的、具有一定挑战的活动环境。我们构想的暑期课程是以渗透为主要组织原则的课程。幼儿的课程总要有一定的线索，我们考虑的暑期课程的基本线索是幼儿学习的一些关键经验，也许不是全面的，但有了这些线索，课程就能渗透其他的学习经验。我们努力在活动目标、活动内容、组织形式、课程资源等诸方面贯彻渗透的原则。这样，暑期课程既不是负担沉重的，也不是形式上面面俱到的，而是以核心经验为线索，全面渗透幼儿的各种学习经验，同时关注与各学期课程之间的衔接和融合。作为暑期课程，必须考虑暑期的特点，如减少大运动量的活动，注意暑期卫生和安全教育，关注日常生活中的一切教育契机，使幼儿养成各种良好的习惯等。

我们构想的暑期课程是以幼儿的需要和兴趣为中心的课程。了解特定年龄阶段幼儿的需要和兴趣是课程的出发点，满足幼儿的需要和兴趣并促进他们的发展是课程的归宿。因此，了解幼儿、理解幼儿并满足他们的需求是暑期课程必须关注的问题。我们不希望看到幼儿无所事事，在等待和简单重复中度过每一天，我们也不希望幼儿利用假期去提前学习那些他们在日后的学校生活中将学习的东西，去学习那些远离他们现实生活的、他们并不感兴趣的东西。暑期的课程也应该让幼儿感受到生动、有趣、充实和喜欢。这一切都建立在“课程的设计和实施以幼儿为中心”这个原则的基础上。我们构想的暑期课程是以幼儿的探索、体验和交往为主要活动方式的课程。课程是教育机构为了幼儿发展而组织的一切有益的活动。幼儿园课程中，活动的良好境界是让幼儿在特定的情境中主动地、自发地活动，通过对物体的探索、操作，通过与他人的交往，通过各种体验。尤其是通过形式多样的游戏，让幼儿获得新的经验，从而身心得到和谐的发展。因此，努力给幼儿提供探索、体验和交往的机会，是课程实施的核心任务。课程的实施应力戒机械的、被动的认知，要努力为幼儿创造一个具有丰富刺激的、适宜的、具有一定挑战的活动环境。我们构想的暑期课程是以渗透为主要组织原则的课程。幼儿的课程总要有一定的线索，我们考虑的暑期课程的基本线索是幼儿学习的一些关键经验，也许不是全面的，但有了这些线索，课程就能渗透其他的学习经验。我们努力在活动目标、活动内容、组织形式、课程资源等诸方面贯彻渗透的原则。这样，暑期课程既不是负担沉重的，也不是形式上面面俱到的，而是以核心经验为线索，全面渗透幼儿的各种学习经验，同时关注与各学期课程之间的衔接和融合。作为暑期课程，必须考虑暑期的特点，如减少大运动量的活动，注意暑期卫生和安全教育，关注日常生活中的一切教育契机，使幼儿养成各种良好的习惯等。