《教师读书札记》是依据教师的“文摘点评”暑假作业，经过选编而成。“文摘”是指读书读报（刊）中，对有所感触、有所感悟的文字进行摘录；“点评”则是对其中感受最深、认识最透、感悟最切实的某一方面或某一部分写出评论。从“文摘”到“点评”，是一个从读书思辨到写作表达的过程，也是读写结合、学以致用、知行统一，以加强教师专业修养、养成良好读写习惯、提高职业基本素质的有效形式。

《山东省中小学班主任培训教程》以专题研究性学习模块的形式编排各单元，着力探讨解决中小学班主任工作实践中的问题。每一册共分六个单元：单元一解决“为什么做”的问题，探讨中小学班主任工作制的来龙去脉；单元二和单元三解决“谁来做”的问题，探讨新时期需要什么样的中小学班主任和新时期谁来做中小学班主任工作；单元四和单元五解决“做什么”的问题，探讨新时期中小学班主任工作的基本内容；单元六解决“怎么做”的问题，探讨新时期怎样做中小学班主任。从整体上看，这套教程的内容设计是以中小学班主任培训的通识性、基础性内容为主，共设计了六个有内在逻辑体系的专题。本书为系列之一，探讨了初中班主任工作实践中的问题。

本书介绍了学习者策略教学在语言教学中的目的、意义和作用，以及培训这种策略的方式及方法。本书为教师做学习者策略培训提供了具体而实用的指导。全书共分六章。第一章首先定义学习者策略的意义，然后介绍学习者策略的类型，以及这些策略对语言学习的作用。定义学习者策略可以有多种角度：从使用学习者策略之后带来的好处看学习者策略；从使用学习者策略之后产生的行为变化看学习者策略；从对学习者策略的认识看学习者策略。学习中有三大类策略对学习十分重要：认知策略、元认知策略和社会／情感策略。第二章说明课程中关注策略的原因：使用学习者策略可以提高学习的效果和效率；使用学习者策略还可以提高学习者的学习动机，增加其练习语言的时间，使其最终成为独立的学习者。第三章介绍将策略融入课程教学的三种方式：一、集中式策略培训，即集中一段时间专门培训策略，如一个月、一个学期等等；二、融入式策略培训，即把培训渗透到日常教学中；三、辅助式策略培训，即将策略培训放在学习任务后，通过反思策略的运用，提高策略意识，进而提高策略使用水平。本章还涉及到策略培训的规划、监控和评估的问题。第四章讨论策略培训前应该注意的问题。在谈到具体要注意的问题之前，作者先讨论了策略培训的一般原则，比如：策略培训要知已知彼；要了解学生的策略使用情况和需求；要提供策略练习等等。第五章提供了一个策略培训的“五步法”，并介绍了如何了解学生已知和已用的策略。所谓“五步法”包括提高策略意识、示范策略用法、学生试用策略、评价策略使用效果，以及鼓励学生将学到的策略迁移到其他学习任务中去。第六章对策略教学使用的材料提供了一些建议，包括如何选择、使用和创造资源，以便用于策略培训。总之，策略教学和策略培训可以帮助学习者学得更多，学得更好，而且学得更有兴趣。特别值得注意的是书中每一章的任务。这些任务旨在帮助教师反思策略教学，思考策略教学，并在理解所阅读内容的基础上，动手实践，最终提高策略意识。

关于语音教学，在英语教师当中有一些模糊、甚至错误的认识和疑惑。一些教师认为语音教学在英语语言教学的诸多方面中是最无足轻重的，他们认为话语中的上下文完全可以消除不正确的发音所造成的歧义。有些教师虽然认为教授语音是必要的，但是对于如何教授语音却缺乏认识，不知如何进行，甚至对自己的发音及语音知识缺乏信心。本书针对这些认识和疑惑，分五个章节，从几个方面为教师答疑解惑，阐明语音教学的原因、内容、时机与方法，帮助教师了解语音教学的重要性，使其掌握相关的语音知识与技能。本书也为语音课堂教学实践提供了理论、方法和素材。第一章阐明了进行语音教学的三个主要原因：1．可以提高语言的可理解性：以新加坡人、中国人和日本人典型的错误发音特征为依据，分析了错误发音可能会导致的交际失败，并总结了七种典型的错误发音特征；2．可让学生在讲英语的求职面试中给对方留下良好的印象，书中举例说明了这样一个观点：虽然上下文可以消除有些含糊发音所造成的歧义，但是不雅的发音会给人，特别是给面试者留下不良的印象从而导致求职失败的结果；3．语音关系到书写：以新加坡学生当中经常出现的由于发音不准确而造成的典型拼写错误为例，分析并说明了发音对书写的重要性。第二、三章讲述了语音教学的内容。该章详细讲述了语音的组成部分：元音、辅音和辅音连缀，以及话语中超切分音位特征：单词重音、句子中的重音、停顿、节奏、语速、语调和调式，以及语音教学中到底应该教授哪种口音的问题。这些都有助于教师掌握基本的语音知识和原则。第四章讨论了语音教学的时机。针对教师当中的一些困惑，作者提出并且回答了语音教学活动应当开展的时间以及在其他主题的课堂上何时并且如何插入语音教学的问题。第五章讨论了语音教学的方法。该章不仅在原则上，而且也在技能上就如何有针对性地对本国学生的语音问题进行教学提出了具体的建议，这对于语音课的课堂教学实践具有很好的导向作用。为了帮助教师更好地了解、掌握英语语音的发音特征以及教学技能，本书在每一章节中都设有不同类型的任务。这些任务有些只是为了激活教师的思考，其答案本身并没有正误之分；有些则要求教师完成，以便达到更好地掌握英语语音的发音特征、发音要领和教学技能的目的。本书对语音的讲解通俗易懂，既注重原则，又注重方法，而且突出实用性。该书不仅对英语教师的课堂教学实践具有指导意义和现实意义，同时也能帮助培训者和英语学习者更好地了解并掌握语音知识和技能，以达到自我提高的目的。

本书的写作背景是针对世界范围内对英语的需求和对英语交际技能的需求。英语教师如何确保学习者准确、流利地使用英语，以便使学习者胜任未来工作？这是本书所要回答的问题。本书所提供的理论及方法能够在一定程度上帮助英语教师实现语言教学的总目标。本书首先回顾了交际语言教学的发展历程，探索了从20世纪70年代以来，交际语言教学背后的理念及其发展过程。交际语言教学提出的许多语言教学的问题至今仍有现实意义。通过阅读本书，新教师可以了解交际语言教学对语言教学的贡献，汲取交际语言教学为整个英语教学提供的经验；熟悉教学法的教师可以了解交际语言教学的新发展，及其对当今教学的意义。本书共分七章。第一章内容涉及交际语言教学的内涵，即究竟什么是交际语言教学。为了定义交际语言教学，本章具体涉及交际语言教学的教学目标，交际语言教学的学习观，交际语言教学中师生角色等问题。第二章讲述交际语言教学产生的背景。交际语言教学从产生到今天，经历了三个阶段，即传统方法阶段（traditionalapproaches），交际语言教学的经典阶段（classical commu-nicatiVe language teaching）及当前的交际语言教学阶段（current communicatiVe language teaching）。本章讨论前两个阶段。第一阶段，传统方法阶段，即从20世纪60年代前到60年代。第二阶段，交际语言教学的经典阶段。所谓传统方法阶段即交际语言教学前的阶段，所谓经典阶段即交际语言教学阶段。第三章介绍交际语言教学的课堂活动，包括准确性活动与流利性活动；机械活动、有意义活动、交际练习；信息差活动、拼图活动、其他交际语言教学活动；双人组、多人组活动；以及活动的真实性问题。第四章研究语言教学的新发展，即当今交际语言教学的新趋势，并提出交际语言教学的十项核心理念。第五章讨论交际语言教学的两种方法：知识为基础的教学（content— based instruction），任务为基础的教学（task—based instruction）。这两种方法的特点是关注学习活动的过程（process-based cornmunicatiVe language teachingapproaches），它们都是在交际语言教学基础上发展起来的方法。第六章重点介绍在交际语言教学基础上发展起来的另外两种方法：一种是以篇章为基础的教学（text-basedinstruction），另一种是以能力为基础的教学（competence-based instruction）。这两种方法都是以学习活动的结果为关注对象的方法（product—based communicative language teach—ing approaches）。第七章总结、概括全书内容。交际语言教学从初期关注教学大纲（功能大纲）的设定和方法的确定，到后来关注交际能力发展的持续问题（学习者需求分析），到最后课堂活动形式也受到了关注。本书中交际语言教学被定义为核心理念，这些理念中的一部分导致了以关注过程为主的方法的产生；另一部分导致了以关注结果为主的方法的产生。最后要强调的一点是，本书讨论了交际语言教学未来的发展趋势。作者预测它会继续成为主流的教学法，因为它所提倡的教学理念还会为目前教学界所支持。然而，语言教学除了会受到核心理念的影响，还会受到其他因素的影响，所以它还会继续发展和变化。特别值得注意的是书中每一章的任务。这些任务旨在帮助教师反思语言教学，思考语言教学，并在理解所阅读的内容的基础上，动手实践，最终提高策略意识。

我们每一个人在阅读过程中都会发现不同于标准字体和字号的文本特征，它们有多种多样的表现形式。作为阅读的辅助手段，文本特征可以帮助我们更有效地处理阅读信息，从而提高阅读速度，增强阅读效果。本书共分为六章。第一章通过具体事例描述什么是文本特征以及它的表现形式。接着解释了母语阅读中的文本特征及文本特征的功能，并指出文本特征对阅读不仅能起促进作用，而且有时也能起干扰作用。第二章介绍了如何从母语或第一语言入手，把文本特征的使用迁移到第二语言的阅读当中，并通过大量的练习来巩固学生对文本特征的使用。第三章介绍了阅读开始前文本特征的作用。利用文本特征的各种形式（如标题、副标题、图表）进行预测活动、激活已有背景知识、突出中心思想，是阅读开始前的三种有效方法。第四章介绍了阅读过程中文本特征的作用。图表的采用可以使阅读材料更具视觉效果；把有关内容按序排列可起总结或强调作用；而把文本特征的各形式综合在一起可以增强整体阅读理解。第五章介绍了阅读后文本特征的使用。与那些传统的用处不大的课后练习相比，文本特征可以帮助学生加强对课文中心大意的理解，提高他们的预测能力，激活更多的背景知识，并进而帮助他们形成自己的综合阅读技能。第六章是结论，主要说明文本特征为学生提供了一种掌握阅读技能和成为从第一语言向第二语言成功迁移的有效阅读者的重要工具。特别值得注意的是书中每一章的任务。这些任务旨在帮助教师动手实践，从而更好地理解每一章的内容。

本书是提升中小学生心理素质、适合大班额学生的团体心理活动用书，它适用面广，操作性强，既适合心理健康教育课程，又适合班主任工作和教师的课堂教学。其特点主要表现在：一是适用面广。本书内容是作者多年来在心理教学和培训实践中的经验总结，不仅适合中小学生心理素质的训练和心理健康水平的提高，亦适合对教师、班主任等教育工作者的各类培训，具有鲜明的本土化特色。二是操作性强。每个团体活动的目的、适用时机、活动过程、活动体会、教师点评、活动建议等都交代得具体明确，便于教师操作使用。三是系统全面。从灵活多样的分组方式，团体开始时的热身活动到团体凝聚力的形成，对各种心理方法的使用和学生应具备的各种心理品质的训练均有涉及。四是生动活泼。每个活动名称都有一个特别而优雅的称谓，每种活动开始前有引言，说明这些活动设计的重要性和必要性。团体心理活动强调活动与体验，全体学生积极参与，活动直观、生动、有趣，使学生耳目一新。五是具有创新性。多年来，教师一直为大班额教学不能充分发挥每个学生的主体作用，关注学生的情感体验，满足学生心理需求而苦恼。如何通过课堂教学实现课改的理念，如何培养学生、良好的心理素质，提高心理健康水平，是广大的教育工作者亟待解决的问题。团体心理活动的设计较好地解决了这些困惑，而且活动过程的方方面面设计得详细而具体，每个主题的设计背后都以心理健康教育的原理为依据。

教育部1999年8月印发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和2002年9月颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》。对中小学心理健康教育的意义与原则、任务与目标、途径及方法等作出了明确规定．在此文件的要求和指导下，许多学校把中小学心理健康教育课作为地方课程或学校课程已相继开设。但是中小学心理健康教育这样一门新的课程，它韵教学特点及规律、教学原则与方法、教学模式与教学评价等许多理论与实践问题，还只是处在初步的探索阶段，有关的论著及其他形式的研究成果较少。为此，我们组织心理健康教育专家编写了这本《中小学心理健康教育课程设计与教学》，想对此作以尝试性探索。

《中小学心理健康教育案例》把教师平常的教育经验上升到理论高度，把高深的教育理论讲得通俗易懂，真正满足教师所需，为教师所用。希望广大中小学教师能从本书中理解、掌握和运用教育心理学的理论与方法，学会关注学生的内心感受，把教育理论与教育实践结合起来。本书所选的教育案例是河南省心理健康教师的亲身教育实践和体会，是几年来河南省中小学教师心理健康教育实践经验的总结。在此，对提供这些宝贵案例的教师们表示衷心感谢，正是他们的辛勤劳动成果，才使得这本书有了丰富的第一手资料。

《中小学心理健康教育手册》以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为依据，以广大中小学教师、学生的需求为核心，以心理健康教育标准为主线。以培养学生健全的心理素质为目标，结合学生常见的心理与行为问题，介绍了心理健康的各个方面，如认识自我、自信心、性格、交往能力、情绪调控能力、社会适应能力和挫折承受力等与心理健康的关系，对心理健康对生活、学习、工作有何影响，心理健康如何保持和维护，近年来学生常见的心理问题与解决对策等作了详细的介绍。拥有这《中小学心理健康教育手册》，有助于教师和学生了解自己，提升自己，维护自己的心理健康。这《中小学心理健康教育手册》的编写充分考虑到广大一线教师的实际需要，理论知识丰富，可操作性强。阅读《中小学心理健康教育手册》的的教师，不仅能懂得基本的心理健康知识，还有助于自己的专业成长。同时在教育教学中，能够把心理健康教育的知识言传身教给学生，掌握预防或矫正学生常见的普遍心理与行为问题的方法与对策，特别是对教师在教育教学中实施素质教育，培养学生良好的心理素质具有直接助益。