学术自由是保障学术创新成为可能的中心价值和条件，追溯学术自由之精神和历史，它受到意识形态、大学制度、学术组织的限制。学术自由的实现既要健全法律规范和大学制度安排，避免意识形态和大学制度对自由的干预，又要利用法律、制度、规范防止自由放纵的腐蚀。

《现代教育技术与高中思想政治教学》是“现代教育技术在高中学科教学中的应用资源包”中的高中思想政治分册。依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，参照“中小学教师教育技术能力考纲”初级版和中级版的相关要求，本书系统讲解了现代教育技术在高中思想政治学科教学中的教学设计、教学实施与评价等环节中的应用问题，以及对高中思想政治教师专业发展的支持等问题。全书分为准备篇、备课篇、教学篇、评价篇和发展篇五部分，介绍了本书的内容框架和高中思想政治课程改革与现代教育技术的基础知识，教学方案设计和多媒体课件设计与制作的方法和技巧，多媒体网络环境下思想政治讲授型教学、探究型教学的模式与方法，计算机辅助测验、电子档案袋和量规等信息化评价工具和方法，行动研究法和基于博客的学习共同体研究。配套光盘中，提供了与书中案例相对应的完整视频课例、配套软件教程等内容，为教师自主学习提供支持。《现代教育技术与高中思想政治教学》可作为中小学教师继续教育培训教材或师范生教育技术能力培训教材，也可作为教育信息化研究人员、教师教育工作者和教育技术工作者的参考材料。

情境教育的独特意蕴和李吉林老师的人格魅力，赢得了众多的追随者。一大批青年教师在情境教育的影响下成长为名师、特级教师、著名校长。充满意趣活力的教学案例，量身定制的成长规划，富于激情哲理的教学理念，使教师在师德、教学基本功、教学艺术、教育理论、教育科研等方面得到提升。《我们是长大的儿童——情境教育中走出的名师》精选了24位教师的成长故事、教学论文、教学案例等，从构思到细节，从理论到实践，从科研到创新，无不反映出情境教育的非凡影响力，是教师成长和发展的样本，为建立科研型、学者型的教师队伍提供了范例。

《现代教育技术与高中信息技术教学》是“现代教育技术在高中学科教学中的应用资源包”中的信息技术学科分册。教材依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，参照“中小学教师教育技术能力考纲”初级版和中级版的相关要求，系统讲解了现代教育技术在高中信息技术学科教学中的应用问题。分为准备篇、备课篇、教学篇、评价篇和发展篇五部分。准备篇介绍了本书的内容框架和初中信息技术课程改革、现代教育技术的基础知识；备课篇介绍了教学方案设计和多媒体课件设计与制作的方法和技巧；教学篇从典型的多媒体环境和多媒体网络环境入手，介绍了信息化环境下教学模式与方法；评价篇介绍了计算机辅助测验、电子档案袋和量规等信息化评价工具和方法；发展篇以信息化时代的教师专业发展为视角，介绍了行动研究法和基于博客的学习共同体研究。配套光盘中，提供与书中案例相对应的完整视频课例、配套软件教程等内容，非常适合教师自主学习。《现代教育技术与高中信息技术教学》可作为高中教师继续教育培训教材或师范生教育技术能力培训教材，也可作为教育信息化研究人员、教师教育工作者和教育技术工作者的参考教材。

《中小学生心理发展与班主任工作》根据中小学生的年龄特征，根据这个年龄段学生的身心特点、发展目标、可能出现的问题等提出相应的问题应对，以及班主任根据学生的年龄特征应如何采取有效的工作策略。全书主要侧重于从学生个体发展的角度去审视班主任工作。

课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。本书作者，以一个专业研究者的眼光，借助于听课、评课的亲身经历，透视了课堂上教师的言行举止、学生的身心表现，并将这些细节加以理论阐释和学理说明。郑金洲所著的《课堂教学的50个细节——一个专业研究者的听课杂记》所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理险与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向，是本书的旨趣所在，正所谓“见微知著”。

在教育变革的实践中，课程改革的结果总是与改革发动者美好的初衷相背离，我们将这种现象称为课程异变。这一问题成为许多改革者和研究者心中的梦魇，困扰着教育改革前进的步伐。宁彦锋的这本《课程异变的社会学分析》试以课程社会学的视角，以上海二期课改为主要对象，分析教科书的建构系统中的结构与行动者，以及影响结构变迁及行动者行动的资源和规则，以揭示教科书建构的内在机理和影响因素，探明课程异变的原因，求解控制和消解课程异变的实践策略。《课程异变的社会学分析》的研究分为六部分：第1章主要对上海二期课改教科书建构系统进行分析，以揭示教科书建构行动的基本框架。在课程改革的复杂系统中，教科书连接课程研制和课程实施两大子系统，是影响课程异变的最重要因素之一。教科书的建构系统涉及多个行动者，以上海为例，主要包括上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会及办公室、上海市教委教研室、教材编写组、审查组、出版社、印刷厂、新华书店、新闻媒体、培训者、评价者、教师、家长和学生等。在教科书建构系统的三大场域——课程改革的动力场、教科书的建构场和教科书的应用场中，行动者主要按照政府部门制定的规则展开行动。第2章主要对课程方案与课程标准制定过程进行分析，以揭示教科书建构的最高法规——课程方案和课程标准的形成机制。作为官方知识的纲领性文本，课程方案与课程标准规定着教育知识的“最高法规”。在上海二期课改的实践中，二者的制定过程同步互动，具有同质性。由于改革发动者与方案或标准的制定者存在不同的价值取向（前者是任务取向，后者是经验取向），在实践中两种价值取向相互博弈，使得最终的文本与改革者的初衷发生一定程度的偏越。制定文本的专家团队常借助于教育理论，通过对课程方案和课程标准的理论化建构完成政府改革意图的教育转化，但这一建构本身在指导改革实践时常存在被误读的风险。第3章主要对教科书编写及审查的过程进行分析，以揭示教科书知识选择与组织的基本规律。作为特定教育制度中的国家产品，教科书具有“制度文化”和“法定知识”的性质，其生产过程兼具文化生产及类工艺学的双重特点。以上海二期课改为例，我国现阶段教科书编写至少受到三种力量的影响：以主编为首的教科书编写组、教科书审查组和教科书编辑。他们分别位居教科书生产的三个环节，从各自的经验出发，创生各自的行动准则，建构各自理想的教科书。教科书，常常是三股力量综合影响的结果。因此，以“制度文化”、“法定知识”的形式呈现的教科书的内容，实际上可能带有一些“非制度的”、“非法定的”的成分。这也即教科书层面的课程异变。第4章主要对教科书选用过程与机制进行分析，以揭示教科书选择的过程及影响因素。教科书的选择是教科书价值实现的重要环节，会反向作用于教科书的建构行动。谁来选择教科书？如何选择教科书？在我国课改的进程中，从社会学分析的角度看，这两个问题实际上可合二为一：谁的偏好（或利益）更有价值？学生、家长、教师、学校、教研员、出版社、教育部、地方教育行政部门，还是地方利益集团？政府为学生和学校实现教科书的选择权而精心设计了一套代理选择制度，并试图以种种政策平衡各利益主体之间的关系，但结果却导致学生失去了对优质教科书的选择权，最终加剧了教育的不平等。这是一个典型的教科书选择的悖论。第5章主要对媒体互动中的教科书事件进行分析，以揭示教科书建构系统与社会系统互动的媒体机制。教科书的建构是一个开放系统：一方面，教科书的行动者也通过媒体宣传改革的理念和教科书的特点，谋求社会力量的认同和支持；另一方面，各种社会力量主要通过媒体表达立场和观点，对教科书建构施加影响。通过媒体，各种声音和多种价值观念在相互持续竞争的状态之下，力图使自己的价值观念和声音被众多的“他者”（教科书建构的其他行动者主体）所认同、接受、分享。由于媒体的介入，教科书也更加成为社会建构的产物，是各种社会力量综合影响的结果。在上海二期课改的进程中，各种力量交互影响，以媒体互动的形式作用于教科书的建构行动。在媒体影响下的二期课改，有些时候会左右摇摆，偏离改革者的初衷。第6章主要从教师动员的角度分析课程异变的影响因素，以揭示动员教师参与教科书建构的路径及策略。本章以教师动员为切人点，按照路径的不同将教师动员分为三种类型——传播动员、竞争动员。、参与动员。其中，传播动员指国家利用行政力量，通过传播媒介，把专家理想形态的课程转化为教师实践形态的课程；竞争动员指通过确立课程改革的价值标准，培育竞争环境，制定竞争规则，实施价值判断，从而实现对教师的创新激励；参与动员指通过课程改革与教师的专业发展的有机结合，实现教师专业能力的持续发展与课程持续创新之间的双赢。据此，考察影响教师参与教科书实践及课程改革的各种变量，提出教师动员的合作动力型路径，以期在教科书的实践层面最大程度地控制和消解课程异变。通过对教科书建构系统的考察，笔者认为课程异变的发生是课程改革系统内不同行动者与其所处结构之间互动的结果。在教科书建构的各个场域，在教科书建构的各个环节，不同行动者之间的偏好（或利益）不一致是课程异变的本质原因。对行动者行动的规约和调整，以及对行动者所处结构（其所处场域中的资源及规则）的合理安排和调控是控制和消解课程异变的根本方法。

随着高等教育大众化时代的到来，承载着教育大众化任务的一大批新建本科院校面临着发展中的许多困境，尤其科研能力建设是一个薄弱环节。《新建本科院校科研能力建设》在分析新建本科院校基本情况之后，理清了科研能力的内涵，并基于新建本科院校的科研能力现状及问题，提出了新建地方本科院校加速科研能力建设的对策。

《现代教育技术与初中信息技术教学》是“现代教育技术在初中学科教学中的应用资源包”中的信息技术学科分册。教材依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，参照“中小学教师教育技术能力考纲”初级版和中级版的相关要求，系统讲解了现代教育技术在初中信息技术学科教学中的应用问题。教材分为准备篇、备课篇、教学篇、评价篇和发展篇五部分。准备篇介绍了本书的内容框架、初中信息技术课程改革与现代教育技术的基础知识；备课篇主要介绍了教学方案设计、多媒体课件设计与制作的方法和技巧；教学篇从典型的多媒体环境和多媒体网络环境入手，介绍了信息化环境下教学模式与方法；评价篇介绍了计算机辅助测验、电子档案袋和量规等信息化评价工具和方法；发展篇以信息化时代的教师专业发展为视角，介绍了行动研究法和基于博客的学习共同体研究。与《现代教育技术与初中信息技术教学》配套的光盘提供了与书中案例相对应的完整视频课例、配套软件教程等内容。《现代教育技术与初中信息技术教学》可作为初中信息技术教师继续教育培训教材或师范生教育技术能力培训教材，也可作为教育信息化研究人员、教师教育工作者和教育技术工作者的参考教材。

2011年，是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011~2020年）》的第一年。各级政府在优先发展教育、促进教育公平、义务教育均衡发展、学前教育改革等方面，取得了明显成效，教育供求关系继续改善。与此同时，公众参与教育改革、自下而上的自主探索也在升温。政府积极回应社会需求，教育治理方式出现与民间良性互动的新的改善。 国家启动“学前教育三年行动计划”，各地采取了一系列措施，使学前教育得到较快发展。各地积极推进义务教育均衡发展，各省与教育部分别签署了区域教育均衡发展的备忘录，出现了一些新的典型经验和不同模式。各地继续探索高考制度改革，在考试科目、招生方式、录取模式、考试安全和公平公正等方面都有新的进展。国家出台了民办教育的新政策，民办高校首次获得了研究生招生资格。在民办教育综合改革试点上，开始探索民办学校按营利和非营利实行分类管理。 基础教育新课程改革已走过十年的历程。据调查教师对新课改理念认同度较高，但在实践过程中也凸显一些问题。全国涌现了许多自下而上的基层自主教学改革探索案例，这些基层实践尊重学生的主体地位，体现了教育家的自主精神。 教育的热点难点问题在持续发酵升温。2011年，农村儿童营养问题、频发的校车事故等为全社会关注，引发公众对农村地区大规模“撤点并校”、寄宿制学校等政策的反思。调查发现，我国西部贫困地区中小学师生有近13%心理健康状况偏低。义务教育阶段大班额现象、农村特岗教师、家庭教育等受到关注。在大中城市，基础教育阶段的应试教育，择校竞争仍未得到遏制，“小升初”乱象丛生。这一问题的有效治理，关键在于政府是否有决心、有魄力，严格依法行政、依法治教。南方科技大学以“自主招生、自授学位”、“去官化、去行政化”为理念的办学体制改革艰难前行，显示出教育体制改革的实际困境。 教育的多元化和选择性也在增加。一些家长和学生“用脚投票”，逃离应试教育。近年来出现的新一轮留学潮，留学生低龄化特点日益明显，高中阶段国际班的规模不断扩大。正在出现的“在家上学”的探索，具有可能的发展空间。 受出生率下降的影响，我国高等教育进入了生源下降的时代。在这一背景之下，高校应缩减招生，调整专业结构，突出办学特色，并且调整新生培养方式，加强其对大学的适应性。基于6所985高校毕业生的调查结果显示：应届毕业生中只有大约三分之二的人会在当年进入劳动力市场，另外三分之一的人还将继续接受教育而在随后数年中陆续进入劳动力市场。同时，多数大学生比较认同创业者及创业实践活动，但缺乏创业的勇气。 2010年我国教育经费总量继续保持增长，增幅也较上一年有所上升。总体而言，全国各地义务教育和高等教育投入的增长速度渐缓，教育投入省际差异加大；全国大部分地区达到了《教育法》规定的教育投入增长要求。