一、本书所编资料，按类项分节汇编。二、本书所编资料，原则上照录全文。其中有内容重复及与主题无关部分，则略去，仅摘录与主题相关的部分，所略部分，以“（略）”注明。三、本书所编资料，一般沿用原标题；原无标题，则根据内容酌拟标题。其中为区别私立东陆大学与省立东陆大学编者在原标题中加了“（私立）”。四、本书中的国名、地名、人名、院系及专业名称（包括全称、简称）、纪年表述、数字书写、文字（包括中、外文）用法、序号及标点等基本保持原貌。汉字数字书写大小混用及数字书写方式不一，如“捌拾万式仟五百”，则编者规范处理改为小写，即“八十万二千五百”，又如“三四五”，则改为“三百四十五”；有的资料原件无标点，由编者加以标点。对一些旧式书写格式，编者也作了处理。表格的具体说明见文中。五、本书所编资料包含大量表格内容，除一部分保持原貌外，大部分表格形式酌加删减整理，而表格内容在整理的过程中均保留原貌。此外，表格内容问有空缺，乃由档案原件残损所致，仍按原样处理。六、本书所编资料中，明显的错别字，由编者订正。如增补脱文，用（）标明；污损字迹用口表示，有几个污损字就标几个口。批注注于文后，置于相应位置。七、本书所辑资料出现大量外文，由于档案残缺遗漏、字迹模糊不清及手写体难辨，整理中不免存在错谬、遗漏；难以辨识或残缺之处，以“（外文）”注明略去。八、本书所辑资料，统一改为简体字，但人名中的异体字和简化后可能引起误解的繁体字，则保持原貌。九、本书所辑资料，标题中所用时间采用民国纪年，标题下所用时间采用公元纪年，文件落款时间则依照原文采用民国纪年。由于档案残缺破碎，部分文件形成时间残缺或不详，能依据文件内容和前后联系考证者则补注，无从考证者则按残缺处理。如在“校历”、“历年学程表”、“课程纲要说明”、“教材纲要表”各节中，因时间无从考证或具体时间不详，在标题下均不注解时间。十、本书注释均采用页下注。

本书为“中英西南基础教育项目云南省成果集”之“对更加公平而有质量教育的追求”，本书主要研究项目是中小学教师发展支持体系建设研究报告集，倡导教师用“五步学习法”提高自身素质，适应新课改的需要，培养全面发展的农村学生。

《研究型大学学科生态系统发展模型及仿真研究》运用生态学的基本原理与思想分析了研究型大学学科生态系统的结构、属性及运行机制，研究了学科生态系统的理论分析框架，构建了研究型大学学科生态系统的发展模型并对其进行了仿真研究，据此提出了研究型大学学科发展战略选择的相关对策及建议。《研究型大学学科生态系统发展模型及仿真研究》能够为我国高等教育工作者研究大学学科系统提供理论依据，为我国相关学科建设部门制定学科发展政策提供实践支撑，并能为推进我国高水平研究型大学的建设提供有益参考与借鉴。本书由郭树东著。

《中央西南基础教育项目云南省成果集：教学改革实践探索论文集》配合国家教育政策和教育投资，项目围绕当前农村教育工作重点开展活动，高举促进教育公平和质量发展的旗帜，通过资助弱势儿童并改进寄宿制学校管理、培训教师并促进教师专业发展支持体系建设、实施学校发展计划并开展学校督导、改进教育信息收集与利用、促进教育制度改革和社会发展五类活动来实现提高政府有效实施项目的能力，为处境不利的儿童提供更多的入学并有质量完成学业的机会，普及有质量的九年义务教育。项目在云南、四川、贵州、广西四省（区）的经济状况最为贫困、社会发展最为滞后、最后一批普及九年义务教育的县实施，云南省的鲁甸、镇雄、彝良、澜沧、福贡、德钦县受益。这些县面临的不仅仅是需要大量硬件投入，达到必备办学要求，而且在提高教学质量、学校和教育行政管理方面差距更大，实现“公平而有质量的教育”是一个需要解决但又十分困难的问题。显然，在这个方面的全新努力与显著成果必将会对全省、全国基础教育改革与发展有十分积极的启发和促进作用。项目尝试在项目县普及九年义务教育，走上质量发展道路的进程中，建立一种更科学、规范、有效的基础教育管理模式，包括自上而下与自下而上相结合的参与式行政管理模式，师生平等参与互动学习与教学模式，重要利益群体广泛参与的学校管理模式，规划计划实施监测评估一体化的教育投资管理模式，关注弱势群体社会公平优先的义务教育发展模式等。

2006年11月，由英国政府提供2700万英镑赠款加上中国政府的少量配套资金，组成了迄今为止中国规模最大的国外教育援助项目一一中英西南基础教育项目。 2011年3月31日，实施了五年的中英西南基础教育项目落下了帷幕。一直在崎岖、坎坷道路上推进的项目越来越深刻地影响着项目地区的教育发展，更留下了一些珍贵而闪光的东西。 配合国家教育政策和教育投资，项目围绕当前农村教育工作重点开展活动，高举促进教育公平和质量发展的旗帜，通过资助弱势儿童并改进寄宿制学校管理、培训教师并促进教师专业发展支持体系建设、实施学校发展计划并开展学校督导、改进教育信息收集与利用、促进教育制度改革和社会发展五类活动来实现提高政府有效实施项目的能力，为处境不利的儿童提供更多的入学并有质量完成学业的机会，普及有质量的九年义务教育。 项目在云南、四川、贵州、广西四省（区）的经济状况最为贫困、社会发展最为滞后、最后一批普及九年义务教育的县实施，云南省的鲁甸、镇雄、彝良、澜沧、福贡、德钦县受益。 这些县面临的不仅仅是需要大量硬件投入，达到必备办学要求，而且在提高教学质量、学校和教育行政管理方面差距更大，实现“公平而有质量的教育”是一个需要解决但又十分困难的问题。显然，在这个方面的全新努力与显著成果必将会对全省、全国基础教育改革与发展有十分积极的启发和促进作用。 项目尝试在项目县普及九年义务教育，走上质量发展道路的进程中，建立一种更科学、规范、有效的基础教育管理模式，包括自上而下与自下而上相结合的参与式行政管理模式，师生乎等参与互动学习与教学模式，重要利益群体广泛参与的学校管理模式，规划计划实施监测评估一体化的教育投资管理模式，关注弱势群体社会公平优先的义务教育发展模式等。 从准备到完成的七年时间里，我们怎能忘记，项目工作者呕心沥血、恪尽职守、任劳任怨为项目推进和教育事业发展付出的艰辛努力，为促进教育公平潜心探索、大胆尝试、深刻研判，为提高教育质量孜孜以求、拼搏奋斗、殚精竭虑。 项目实施促进了教育公平发展、教学有效进步、优秀人才涌现、管理模式变革、机构能力提升、制度深化改革，有力地配合与支持了六个项目县如期实现“普九”目标，为我省基础教育改革创新，教育公平改进、教学质量提高、管理水平提升、缩小发展差距作出了积极的贡献与示范。 本项目成果集是一段艰苦探索的不凡历程记录，一份情真意切的心灵情感实录，一些发人深省的人生历练感悟，一组简单实用的实战操作案例，为所有参与、支持、关心过项目的人们留下一点回忆。相信也能给致力于中小学教育改革与发展的广大教育工作者带来有益的借鉴与启示。

教育是一种力量，它能直击我们的心智。寻求这种力量，运用这种力量，在帮助别人的同时，也帮助自己的人，就是教师。教育有一种责任，它应让师生共同成长。知晓这种责任，完成这种责任，在实现心灵交换的同时，能让老师的生命在学生身上得以延续的，就是学校。在我们的每一所学校，都应该感受到这种力量，体验到这种责任。在深入推进课程改革的进程中，我们要尽快完成教师角色的重新审视，尽快完成师生关系的重新定位，重构起“平等、民主、尊重、信任、和谐”的师生关系，来创造这种力量，担负起这种责任。在教师和学生的生活质量、幸福指数、生命质量、生命境界不断提升的过程中，进一步提升学校的文化品位，实现学校的可持续发展。

教育名家蒋自立先生结合一生的教育思考和实践旗帜鲜明地提出：“真正的教育是他我教育与自我教育的和谐统－”。在素质教育推进过程中，学生的主体意识和作用发掘成为当前教育工作者研究的热点。自我教育正是立足学生主体发展的研究论断，越来越多的有识之士认识到：自我教育应是“教育的目的和归宿，应是人的主要素质，应是教育的主要内容”。《蒋自立与自我教育》系统地阐述了作者对自我教育的探索、发现与实践过程。全书行文平易，强调实践操作，对一线基础教育工作者有着丰富的借鉴意义。

本书的研究以梳理国内外教材评价理论为基础，结合中国英语教材的发展史，设计了一套适合我国教材评价的模型，并应用此模型进行实证研究，对《新视野大学英语》和《新标准大学英语》学生用书第一册进行全面深入的对比研究，旨在为学生和教师更加合理、有效地利用和选择教材提供依据和建议，并对大学英语教材评价研究提供一个新的思路。

教书与育人对立。自古以来，教师这个神圣的职业，是以培养人为最高追求的。可今天，教师成了单向度地向学生灌输知识的机器，而全然不顾学生这个活生生的生命个体的生命尊严。由此，“知识”这个教育的手段，却俨然成了教育的全部主宰，成了教育的最高爵的，最终成为奴役学生的工具。教学与教育对立。教学是人类发明的促进人类自身再生产的一种高级活动。它承载着培育未来人的全部使命，不料在现实的教育中，却被人们窄化为传授知识的代名词。由此，在不少教师的课堂教学中，学生这个丰富而多样的“人”消失了，剩下的只是一个个让成人任意装载知识的躯壳。

《节庆活动》是小天鹅幼儿园艺术化课程的支柱。全书所介绍的节日活动都是针对不同年龄层的幼儿的节日活动制订的活动方案。这些活动的组织形式丰富多彩。主题式活动主要是围绕某一特定节日主题，所开展的活动比较集中、系统；现场式活动则是根据活动现场的特点结合节日主题，所开展的活动比较自由；系列式活动主要适用于节日期间的一系列活动安排，需要幼儿园作统筹安排，各个年龄段的班级都参与。不同的活动组织形式可以根据幼儿园的不同特点和节日的不同侧重点来开展