教师用书
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听说教程（英）埃丝贝莎 （Miriam Espeseth）著 夏纪梅 编《大学学术英语系列教材：听说教程（教师用书）》特点：按照“通用性学术英语”的目的和内容设计，适合高校所有专业学生学习。通过学术性听、说、读、写训练，使大学生能够规范、熟练地用英语进行书面和口头学术交流。教学理念与时俱进，教学方法体现国际潮流。 -
读写教程（英）加德纳 （Peter S.Gardner）著 夏纪梅 编《大学学术英语系列教材：读写教程（下）（教师用书）》特点：按照“通用性学术英语”的目的和内容设计，适合高校所有专业学生学习。通过学术性听、说、读、写训练，使大学生能够规范、熟练地用英语进行书面和口头学术交流。教学理念与时俱进，教学方法体现国际潮流。 -
学习策略方法教学问题诊断与导引秦亚梅《学习策略方法教学问题诊断与导引：小学英语》在分析问题和提出解决问题策略的过程中，观点、理论力求科学、正确，言之有据、言之有理；力求辩证地看待和分析问题，避免绝对化、片面化，有些尚存在分歧意见的观点，则不予采用；《学习策略方法教学问题诊断与导引：小学英语》的核心理念是“学习策略”，在阐述过程中注意避免了“教学策略”的惯性思维。《学习策略方法教学问题诊断与导引：小学英语》的编写原则是以案例为载体，以解决问题为中心，意在为一线教师解决学习策略教学中出现的问题，为指导学生如何应用学习策略提高学习质量提供切切实实的帮助，所反思的问题都来自教学实际，所提出的指导性建议具有较强的可操作性。在作相关的理论分析和阐述时，力求简洁、精要、深入浅出。 -
语文教学情理法国庆波 著《语文教学情理法》由国庆波著，本书立足现实，力求引起百家争鸣。书中既有对语文教育现状的剖析，也有对语文课堂乱象丛生的担忧。更多的则是对语文教师课堂实践的殷殷期待与谆谆告诫，期待母语的魅力体现和语文常识的回归。由此可见作者深厚的学术研究功底与文化素养。我们欣喜地看到：在中学里，还有像作者这样一些学者型教师，真正地在专注于治学研究，教书育人。惟其如此，我们的教育才充满了希望。 -
读写教程（英）布朗 （Kristine Brown），（英），胡德 ，（Susan Hood）著《大学学术英语系列教材：读写教程（上）（教师用书）》特点：按照“通用性学术英语”的目的和内容设计，适合高校所有专业学生学习。通过学术性听、说、读、写训练，使大学生能够规范、熟练地用英语进行书面和口头学术交流。教学理念与时俱进，教学方法体现国际潮流。 -
走进高效课堂李伟 著《中国教师文库·走进高效课堂：小学数学教例评析与反思》根据数学领域分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”等4篇。每篇又分为三部分：“问题思考”部分是我在专业成长过程中遇到问题时的所思、所想、所悟；“课堂赏析”部分反映了一线数学教师课改以来课堂的变化，展示了小学数学教师在课堂中的探索、尝试以及遇到的问题和困惑，每个实录与案例都体现了自主、互动、快乐的课堂；“同课异构”部分目的在于体现“教学有法，但无定法，贵在得法。”在教学中注意多角度思考、多方法的有机结合。 -
初中英语阅读教学设计朱萍 编《初中英语阅读教学设计》分《思考篇》和《实践篇》两大部分。《思考篇》主要涉及初中英语阅读教学设计的整体把握、读前活动、读中活动、读后活动、作业布置和词汇教学等几个方面的思考。《实践篇》主要是课堂阅读教学第一课时的设计案例。《初中英语阅读教学设计》研究重心放在和高中英语阅读教学衔接更紧密的初中高年级英语阅读教学，选取《英语（牛津上海版）》八年级和九年级共四册教材中的主课文（诗歌除外）作为主要研究的阅读教学文本，辅以《英语（牛津上海版）》中部分拓展阅读文本和其他一些优秀教材中的阅读文本，进行阅读教学设计研究。 -
工商之韵李振祥 等编《工商之韵》一书，对作者对学校近年来在师德、教育、育人、科研、社会服务、管理及其他方面涌现出来的教职工典型人物进行多方位的展现，见微知著，也展现出学校的发展和成就，同时也是对学校“优师为基，学生为本”的办学理念的良好诠释。本书所描写的，都是我们身边的典型，他们的事迹亲切感人，他们的经验易于借鉴，他们的成功可以复制。我们深信，广大的师生员工一定能从这本书中吸取宝贵的精神营养，更加努力地工作和学习，为把我校建成高水平、能引领示范的高等职业技术学院作出新贡献。从1998年学校筹建“宁波工商职业技术学院”，到2001年5月，经浙江省人民政府批准，正式成立高职学院并更名为“浙江工商职业技术学院”，学校的发展步入了一个崭新的时期。为秉承优秀传统，弘扬先进事迹，提炼宝贵经验，在百年校庆来临之际，学校党委组织相关职能部门对八十位教学、管理、科研、社会服务等方面的先进典型人物的事迹及其经验进行了挖掘、整理，形成了这本展现学校教工精神风貌的集子，为煌煌百年的浙江工商职业技术学院献礼。 -
牵着你的手金茶娟 著金茶娟编著的《牵着你的手（十佳教师带班日记）》以197篇日记的形式“讲故事”，采用了“教育叙事”这种研究方式，对表现主体——301班的学生从三年级到六年级长达四年的校园生活采取了长期跟踪、实录素描的笔法，像极了一部校园题材纪实风格的“电视系列剧”。在诸多丰富多变却又天真自然的人际矛盾之间，在各种鲜活可感的人物形象之中，读者，尤其是读者群中的家长们很真切地见识了生机勃勃、灵动多姿、趣味横生的校园生活是如何把他们的孩子从稚嫩的儿童炼成了小小少年的。 -
教育过程公平吕星宇 著目前，教育公平是教育界关注的热点问题。教育机会公平是实现公平的条件，教育结果公平是理想境界，无法达到；教育过程公平才是最大的、最现实的教育公平。没有教育过程公平的实现，教育公平就只能停留在资源、机会层面，无法关注到人的发展层面，从而失去教育公平的根本追求。吕星宇编著的《教育过程公平》对教育过程公平的概念内涵进行了清晰合理界定，对教师不公平行为的原因以及理由进行了探讨，对追求教育过程公平这一看似不证自明的价值取向进行了伦理学和教育学上的论证，并且论述了为实现教育过程公平的内涵，所需要坚持的原则与策略，旨在让公平的光亮照进教育过程。本书以中小学校长、教师、教育研究者为主要阅读对象，在表述上，既追求学术研究的逻辑严密性，又在用语上力避晦涩深奥的学术语言。本书观点鲜明，论证逻辑清晰，有理有据地引导读者进人神秘、深奥的教育过程公平的视界之中。
