《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》在“以学定教，以教导学”理念引领下，根据初中数字学科的特点，结合教学实践提炼概括出了六大教学模式：“探究学习教学模式”、“自主学习教学模式”、“合作学习教学模式”、“体验学习教学模式”、“问题学习教学模式”、“对话学习教学模式”。每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，作为《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》的二级标题。每一“课型”下，从以下五个方面展开讨论：“理论导航”，即提出构建本课型的理论支撑；“案例精选”，即提供一个完整的课型案例；“应用反思”，即对这一课型的应用提出反思；“实践架构”，即在总结同课型案例的基础上，提出普适性的课型架构；“要点综述”即对课型的实施要点做比较系统全面的总结和提炼。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》可供各培训机构选用，作为各学科教师的培训教材，也可供一线教师自读研修参考，《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》的主要读者对象是广大中小学一线教师。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中数字）》不是纯理论的专著，更不是学术专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，掌握学科课堂教学各类新课型的操作要求及基本范式的指导性书籍。

《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》在“以学定教，以教导学”理念引领下，根据初中化学学科的特点，结合教学实践提炼概括出了六大教学模式：“探究学习教学模式”、“自主学习教学模式”、“合作学习教学模式”、“体验学习教学模式”、“问题学习教学模式”、“对话学习教学模式”。每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，作为《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》的二级标题。每一“课型”下，从以下五个方面展开讨论：“理论导航”，即提出构建本课型的理论支撑；“案例精选”，即提供一个完整的课型案例；“应用反思”，即对这一课型的应用提出反思；“实践架构”，即在总结同课型案例的基础上，提出普适性的课型架构；“要点综述”即对课型的实施要点做比较系统全面的总结和提炼。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》可供各培训机构选用，作为各学科教师的培训教材，也可供一线教师自读研修参考，《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》的主要读者对象是广大中小学一线教师。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中化学）》不是纯理论的专著，更不是学术专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，掌握学科课堂教学各类新课型的操作要求及基本范式的指导性书籍。

《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》在“以学定教，以教导学”理念引领下，根据初中物理学科的特点，结合教学实践提炼概括出了六大教学模式：“探究学习教学模式”、“自主学习教学模式”、“合作学习教学模式”、“体验学习教学模式”、“问题学习教学模式”、“对话学习教学模式”。每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，作为《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》的二级标题。每一“课型”下，从以下五个方面展开讨论：“理论导航”，即提出构建本课型的理论支撑；“案例精选”，即提供一个完整的课型案例；“应用反思”，即对这一课型的应用提出反思；“实践架构”，即在总结同课型案例的基础上，提出普适性的课型架构；“要点综述”即对课型的实施要点做比较系统全面的总结和提炼。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》可供各培训机构选用，作为各学科教师的培训教材，也可供一线教师自读研修参考，《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》的主要读者对象是广大中小学一线教师。《以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用（初中物理）》不是纯理论的专著，更不是学术专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，掌握学科课堂教学各类新课型的操作要求及基本范式的指导性书籍。

本书以“培养拥有一定理论基础及较强实践能力的幼儿教师”为指导思想，以《幼儿园教育规程》中规定的“幼儿园以保为主、保教结合”的教育方针为依据，讲解幼儿生活活动组织的基本理论与实践方法。本书以指导学生组织幼儿生活活动为核心内容，实行理论与实践一体化教学。本书内容包括入园活动、晨间活动、早操活动、饮水活动、盥洗活动、进餐活动、午睡活动、如厕活动、离园活动。教学可在真实的幼儿园情境中进行，也可在学校幼儿活动室通过角色扮演的方式进行。本书可作为中职中专学前教育专业学生的基本教材，也可作为相关人员的参考用书。

仓桥先生以“幼儿生活的自我充实”、“充实指导”、“诱导”、“教导”、“诱导保育计划”等一系列概念勾画出他的“以儿童为中心”的生活保育论，理论联系实际地阐述了关于教育目标与幼儿生活、个性发展的关系，关于幼儿生活形态的重要性、幼儿园的定位、幼儿园教育的作用、教师的位置以及幼儿园保育计划的性质等若干“诱导保育论”的基本观点与重要内容，仓桥先生的许多思想非常深刻，非常发人深省。 幼儿园强制性地引导幼儿遵循自身的规定，一点也不从幼儿的角度去考虑，对此我十分反感。也就是说，我反对自称是教育幼儿，却不先让幼儿过自己生活的幼儿园。以上这些话不仅仅是评说别人的幼儿园，在我自己的幼儿园中，我也下决心尝试突破一千的幼儿园模式。一旦打破了旧壳，从破碎的旧壳中发现的东西就是真谛。 ——仓桥物三我希望，通过借鉴仓桥先生的理论与实践，对习惯了以目标为本、教为中心模式的我国幼儿园教育能多少带来一些冲击，尽管说不上什么振聋发聩，希望对正处在转型期的我国广大幼教工作者能多少有些启迪。至少在对幼儿园教育的本质、幼儿园教育的本义、以幼儿发展为本的幼教形态等等重大问题进行思考时，能听到一种不同的声音，能获得一种不同的角度或方法。 ——李季湄

《学前教育原理与应用》分为九章。第一章是学前教育概述，阐述学前教育概念、意义、学习方法；学前教育的机构发展和思想发展概要；学前教育的目标、任务、原则。第二章介绍学前教育的政策法规，包括规程、纲要、指南等等，还介绍了与法规相关的幼儿园责任事故与预防。 第三章分析学前教师和儿童的基本观点。特别阐述了儿童观的历史沿革及现代儿童观的内容，教师的权利、义务、必备理念与技能及科学教育观的树立。第四章介绍学前课程的基本概念与开发，介绍了国内外基本的几种课程模式。第五章介绍幼儿园日常生活活动的理解与组织的方法。第六章介绍了学前儿童游戏的基本理论，特别分析了教学游戏与自主游戏的组织。第七章介绍幼儿园教育教学的基本理论与方法，特别介绍了领域、主题、节日和实践活动的内容与组织。第八章介绍了幼儿园保教管理的基本理论与各类班级管理的基本方法。第九章介绍幼小衔接工作的意义、现状、具体内容与方法。

本书为四川省2013年“国培”置换项目内江师范学院初中语文班学员的研修成果。学员们结合自身的教学实践和对农村中学语文课堂教学的反思，深入浅出地探讨了目前西部农村中学语文课堂教学中的诸多问题。内容涵盖中学语文阅读教学的方方面面，具有一定的学术价值和启发意义。

关松林编写的《义务教育学校校长专业标准实践解读》由管理经验丰富的优秀校长群体从实践层面解读《义务教育学校校长专业标准》，深入浅出地将校长专业标准的专业价值、实用价值、导向价值落实到具体的实践工作中，具有较强的直观性、实用性、可操作性。《义务教育学校校长专业标准实践解读》按照《义务教育学校校长专业标准》内容的逻辑顺序编写，采用问答方式呈现内容，全书共100个问题，分为四个模块：背景概述与理念解读；标准内容解析；标准实践问答；深层思考。本书既有对标准理念的理解与分析，也有对标准内容实践操作的问题与回答，更有对校长面临义务教育实际问题的深层思考与对策研究。　本书既可以作为中小学校长培训教材，也可供学校管理工作者阅读参考。

《教育管理者智慧丛书·教育就是服务：苗禾鸣和他的山东师范大学附属小学教育联盟》立足山东师范大学附属小学15年来的长足发展，力图梳理出苗禾鸣校长教育理念的形成过程，集中解析“教育就是服务”这一理念的内涵、价值和作用，并在此基础上全面反映附小在教育、教学、管理等方面的作为与经验，同时就苗禾鸣的思想、品格、作风和成就做一描述。

情境数学教学课程是幼儿园普遍使用的幼儿教材。根据幼儿的学习方式及学习特点，结合幼儿园的特色，作者将情景数学课程的科学概念渗透在幼儿的游戏中，通过幼儿与材料的互动，直接感知、实际操作、亲身体验，让幼儿不断理解数学概念，有效的帮助幼儿在玩中理解、玩中学习、玩中发展。这套书分为小、中、大三个年龄班，每个年龄班首先跟大家介绍幼儿在数、量、形、时、空、集合、其他等方面的总目标，在此基础上分解出上、下学期幼儿发展目标，根据目标制作投放玩具及互动墙等。