林之棠的《新著中国文学史》原由北平华盛书局于1934年出版，收入本套丛书，意在揭示二十世纪前半叶中国文学研究界文学史写作的多样性，它也将为我们全面认识彼时学者精神状态、学术追求以及学术资源、学术体制等问题提供一个独特而生动的案例。全书共十一编，首编为《文学概论》，第二编至第十一编，依时代顺序，分别论述先秦至清代文学。林之棠这部《新著中国文学史》在内容上突出各代文学主要文体与成就，并勉力将小说、戏曲等为传统文学观念拒斥的文体纳入叙述，试图比较完整地呈现中国文学发展的进程，这都是值得肯定的。而且，林之棠在分析文学演进时所采取的一些方法，如通过句式的变化观察和解释汉赋的演化，颇具新意，甚至迄今仍有启发意义。

本书隶属“民国时期中国文学史著作整理丛刊”。《中国文学史》是葛遵礼所著，全书分十三篇，上起三代，下迄现代，概述各种文学源流，并列举主要作家、作品。语言简练，条理清晰。《中国文学史要略》是朱希祖所著，全书分六期，以较为纯粹的广义文学观，梳理上古至清代文学的沿革流变，精要阐释集部以外文体的文学属性，有讲义性质。

该书是窦警凡《历朝文学史》、林传甲《中国文学史》和龚启昌《中国文学史读本》三部书的合集，从光绪二十三年（1897）至1935年，三部文学史的撰述时间先后共历近40年。窦警凡《历朝文学史》撰述于1897年，初版于光绪三十二年（1906），是真正的 部由国人自著的文学史教材。全书包括六个部分，分述汉语文化 的文字、音韵、训诂、经、史、子、集诸内容。出版于1904年的林传甲《中国文学史》是作者依据《京师大学堂章程》规定，为优级师范生公共科文学课程而编写的教材，“为练习文法之用”，也是供教务提调呈总监督察核的报告书。全书分16篇，每篇18章，共288章，7万余字。作者自言“每篇自具首尾，用纪事本末之体”；每章皆列出题目，“用《通鉴纲目》之体”。龚启昌《中国文学史读本》初版于1936年。全书近九万字，共分25章，每节皆有小标题，眉目清晰，易于翻阅。从上古文学述至近代文学及其革命，涵盖整个古代文学及近现代文学的主要作家作品。

本书为“民国时期中国文学史著作整理丛刊”中的一种。《中国文学ABC》是世界书局策划的“ABC丛书”之一，主要是面向青年学习者，简要介绍了中国文学的概况。《中国文学史》则通论中国文学三千年发展历程，是结构完整的文学史著作。《中国文学概论》为专题性研究，集中分析阐释了文字、文体和作风（即风格）等三个问题。如果就应用于不同的课程和学习阶段而言，《中国文学ABC》浅显通俗，适合于个人自修；《中国文学概论》立论精严，适合于课后延伸探讨；《中国文学史》繁简适中，体例规范，眉目清晰， 适合作为中国文学专业必修主干课的教学用书。

《新著中国文学史》是一部采用了“纯文学史观”的“纯文学”著作，其中的戏曲内容也反映了这种理念。全书共十编，自先秦迄现代。全书基本上是按“文学性”来定位布局，分为诗歌、散文、小说、戏曲四大块，尤重小说和戏曲。胡云翼认为中国文学与政治有着密切而不可分离之关系，这一观点对当时乃至今后文学史体例的编著都有一定的影响。在本书中，胡云翼对普通所认定的文学史的叙述，抱持谨慎、客观、求信的态度；对于文学史的批评，尽量求其正确，恰合于现代的文学赏鉴观念。

欧阳溥存所著《中国文学史纲》，上海商务印书馆1930年初版。本书分为上古、中古、近古、近世四编，分别以秦、隋、明为断代界限，较为明晰地反映了古代文学发展历程。本书非止于叙论诗、词、曲、赋等文学文体之流变，于经学、史学之文体亦颇有涉及。这与其对于20世纪初风行的“纯文学”观念持有审慎客观的态度、 又曾师从晚清 经学家皮锡瑞（著有《经学历史》）不无关系。金毓黻曾评价此书：“既具古今之要删，复极文学之能事，读之不忍释手，此亦可诵之名著也。”高丕基所著《中国文学史》，也分为上古、中古、近古、近世四期。周代之后每章有总述，每章又以作家为主体，总分有度，较为提纲挈领地反映了古代文学的变化发展。

《中国文学史新编》是张长弓为河南大学中文系中国文学史课程而编写的教材，于1935年由上海开明书店 出版。这本文学史的体例“以时代为纲，以文体作风、派别为子目”，力图“见其史的流变”。这在当年是一种大胆的尝试。此书出版后为众多文学史家所赏识，当年就有西南联大等多所高校以此书作为教材，为此，该书曾再版三四次。郭绍虞认为本书除兼具诸家之长外，有以下两大优点：一是编制匀称，新旧材料取舍无畸轻畸重之弊；二是论断平允，结论无偏见，不预设立场。

文德勒的演讲题目是“大海，飞鸟和学者”，她的这本诗歌研究选集即是以这篇演讲为题。书中，文德勒教授广泛涉及了十九世纪到二十世纪的诸多诗人及其作品，其中，狄金森、史蒂文斯、叶芝、济慈、悉尼是文德勒长期研究的诗人，相继有专著问世。她对于毕肖普、阿什贝利等美国诗人的阐述被广为称道并引用。

在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程中，应该如何及时有效地进行评估？ …………本书梳理了北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践。30篇鲜活案例，包含语文、数学、英语等12个学科，涉及教学目标的确定、核心任务的设计、大单元的重构、学习工具和学习资源的开发，以及诊断与评估等方面，系统阐明大单元设计的具体路径和方法，帮助教师破解实践中的难题与困惑。

本书内容分为上中下三篇。上篇为“比较职业教育研究的方法论转向”。从关注方法到关注深层意义上的方法论问题，反映出比较职业教育研究领域的变革趋势。中篇为“比较职业教育研究的方法论之问”。与国外相比，中国比较职业教育研究在方法意识、方法思维、方法能力上均存在差距。下篇为“比较职业教育研究的方法论体系”。比较职业教育研究方法论体系包含哲学层、比较原理层和社会科学层，每一层方法论都发挥着各自独特的功能。本书为江苏省社科基金后期资助项目。