《高校思想政治理论课实践教学创新研究》立足于新时代中国特色社会主义的基本国情，坚持问题导向，采用多学科的理论分析框架，对我国高校思想政治理论课实践教学的理论与实践问题进行了深入的探索。《高校思想政治理论课实践教学创新研究》首先厘清高校思想政治理论课实践教学的相关概念，然后探究了其特征和功能，进而建构理论体系：其次，探讨了高校思想政治理论课实践教学的心理学和哲学等方面的理论依据，为实践教学的科学化奠定基础；再次，梳理新中国成立之后特别是改革开放以来我国高校思想政治理论课实践教学的历史脉络，采用历史与逻辑相结合的方法把握实践教学发展的基本规律和逻辑；最后，从指导思想、教学内容、活动形式、工作机制等方面人手，构建一个具有科学性、可操作性的实践教学实施体系。附录部分介绍了河南财经政法大学马克思主义学院开展实践教学的基本情况和师生开展各种实践所取得的成果。《高校思想政治理论课实践教学创新研究》能够为高校思想政治理论课实践教学的研究和实践提供重要参考。

《学生科学假设能力培养》通过当前科学探究教学现状和文献综述找出需要研究的问题和理论基础。首先，从脑科学、科学史等角度厘清人们对科学探究是否需要假设环节的模糊认识。然后，依据溯因推理、元认知等理论建构科学假设能力结构模型，以此为理论依据设计问卷和进行数据分析，调查陈述性知识与溯因推理能力对不同年龄阶段学生科学假设能力的影响，同时调查不同类型学生科学假设能力的现状。在此基础上，依据建构主义理论、溯因推理理论和科学假设能力结构模型建构学生科学假设能力培养的策略和教学模式，并进行实验验证。《学生科学假设能力培养》主要分为七章，第一章进行概述，找出已有研究的不足和问题，在此基础上，确定《学生科学假设能力培养》的研究内容、方法、思路和研究意义。《学生科学假设能力培养》分为理论研究和实证开究两个部分，理论和实证研究交错进行，互相验证，互相升华。理论部分包含三章，第二章厘清人们对科学探究是否需要假设环节的认识，在此基础上，第三章建构科学假设能力结构模型，第六章是在第二章和第三章及实证研究的基础上，建构科学假设能力培养的教学策略和模式。实证部分也包含三章，第四章主要基于科学假设能力的构成要素，研究陈述性知识和溯因推理能力对学生科学假设能力的影响，第五章对学生科学假设能力现状进行调查，然后在理论和实证研究的基础上，第七章通过实验研究验证第六章所建构的科学假设形成与论证教学模式。

《让孩子美美地长大》以北京市和平里第四小学优质资源带为依托，围绕“以美育美”的办学思想，在“勤勉、优雅、明理、向上，基础扎实、学有特长”育人目标的指导下，对“以美育美”教育论、体系架构、课程建设、教师能力提升以及课程教学方法等进行了全方位介绍。

《大学生创新创业案例（第四辑）》选编了若干个大学生在全国各类大学生创新创业比赛中获奖的策划方案，对其创意产生、市场定位、产品设计、赢利模式、推广方案以及财务预算都进行了系统的分析与阐释。《大学生创新创业案例（第四辑）》每个案例的后面都有老师们的精心点评，既可以使读者领略到青年学子们的活跃思维和大胆创意，也可以发现其中存在的问题和缺陷，为今后的教育实践提供借鉴。

学校，作为人类传承、社会运转中一类非常重要而专业的组织，人们对其功能、职责、类型特点、发展状况及历史渊源等研究颇多，然而，对其运行过程中可能有的风险以及如何规避这些风险，却不甚了解。“学校管理怕什么？”——《学校诊断》以这一学校管理实践常常面对却不一定自知的问题为引子，以“学校体检”为比喻，从学校为什么需要诊断，学校诊断要“诊”什么，学校诊断应由谁来实施，如何有效开展学校诊断，以及如何使用结果以诊促改等，以阐释、例举并重的文字，将学校诊断的功能、导向、性质、内容和方法等做了详尽的论述。书中涉及的学校诊断模型及协同合作机制、常态化流程、大数据分析和挖掘模型等，对改进学校管理实践、提升校长领导力、促进学生全面成长和教师发展尤为有用，真实地再现了一条适合我国国情、具有中国特色的学校诊断之路。《学校诊断》内容贴近中小学管理实际，操作性强，著作体例及语言活泼、接地气，文风平易，除了便于广大中小学管理者、教师阅读、学习和使用以外，也适合于教育经济与管理等相关专业的大学生、硕士生、博士生阅读参考。

20世纪80年代以来，高等教育质量保障逐渐演化为现代高等教育系统中一项不可或缺的、正式的制度安排。《中国高等教育质量保障运行机制及变革研究》运用社会学的视角、理论和方法，对改革开放40年特别是20世纪90年代以来中国高等教育质量保障的运行机制及其制度逻辑、哲学基础和实践后果进行了系统研究，提出了从大学制度建设入手来保障和提高高等教育质量的可能路径。

该书共分为七章，第一章是对教育社会学的基本认知。包括其定义和概念的界定，研究视角和对象，学科意识、性质、功能和边界；第二章是教育社会学的三大理论取向，即教育功能论、教育冲突论和教育互动论：第三、四章是社会不同组成部分与教育的关系研究，进一步凸显教育在不同层次、领域的功能发挥；第五章是从社会学角度对教育的组成要素进行分析，包括班级组织、教师、学生以及课程体系：第六章是研究和分析历来教育变革与社会之间的相互影响，以及从社会学角度分析不同教育组成要素对教育变革的态度、行为和措施；第七章是将研究范围缩小，具体到高等教育中的社会学分析，主要涉及教育与社会和谐、教育效率与社会考察，以及接受高等教育对社会个体的意义等。

本书通过质性研究分析发现，受访的大学教师对于自己的教育者身份存在“双重误认”， 即“将组织认同误认为职业认同”和“将自我认同误认为职业认同”。前者的表现是：教师们误认为自己自踏入大学校门起就贴上的制度性“大学教师”标签，就是一种实质性教育者身份。后者的表现是：教师们误认为只要自认为在从事教育，且热爱教师职业，就是真正意义上的大学教育者。之所以认为，这两种理解皆是一种误认，乃是因为大学教师的教育者身份是一种需要个人践行的、且满足“以教育为目的”和“将教育与研究相结合”两项标准的身份。研究进一步发现，这种“双重误认”事实上是被默许的。大学对于其教育功能的处理与中国大学的特殊发展模式默许了大学教师们对于教育者身份的理解偏差。因此，重新确认大学教师的教育者身份就十分必要。大学教师的教育者身份确认有赖于职业内涵明确、组织文化支持和教师主体认同三者的共同作用。

为迎接哈尔滨工业大学百年校庆，哈工大出版社策划出版了“建校百年·哈工大光辉历程系列图书”，丛书介绍对象包括哈尔滨工业大学“一校三区”的各个院校及科研院所，《百年土木 百年树人：哈尔滨工业大学土木工程学院百年发展史（1920-2020）》是其中的一本，主要内容为哈尔滨工业大学土木工程学院的发展史，包括组织沿革、人员变迁、历任领导、取得的教学及学术成果及大事记等。书中收录了大量珍贵的史料，以文字和图片真实地记录哈尔滨工业大学土木工程学院百年的发展历程，在叙述各阶段哈尔滨工业大学土木工程学院教育的发展过程和重要事件后，对该阶段教育的主要特点加以总结和概述。

科研合作是开展多元化创新活动、提升国家科研水平的重要途径，其不仅涉及多元主体参与的复杂协作关系，也包含了丰富的信息行为。从科研工作者个体之间的合作研究，到科研团队以及组织机构之间的协同创新，不仅需要系统梳理各层级科研合作需求与协同关系结构；更需要揭示科研合作中各类协同信息行为的特征和行为模式，在推进科研合作协同信息行为的持续、有效开展中实现科研合作目标。因此，《科研合作中的协同信息行为》系统探究科研合作中协同信息行为的需求引发、分工开展和管理控制全过程，进而指导相关科研合作协同信息行为的开展与完善。