系国内第一部以儿童权利为主题的家庭教育书，由中国教育报家庭教育周刊主编杨咏梅策划，是关注儿童权利多年的关颖教授专门为父母们写的一本关于儿童权利的大书。其以儿童权利的视角，围绕着儿童的生存权、发展权、受保护权、参与权集中阐述家庭教育问题，讲清楚了儿童权利是什么、为什么要保护、如何保护等一系列问题。

孩子不愿上幼儿园，强拖硬拽反而又哭又闹；孩子上课不肯举手，鼓励要求反而无动于衷；孩子沉溺网络无法自拔，断网断线反而激化矛盾；孩子盲目追星如痴如醉，批评教育反而受到抵制；孩子学习兴趣热情缺乏，督促逼迫反而勉为其难；孩子成绩下降失去自信，鼓励加压反而难见起色……如果遇到这些束手无策、烦不胜烦的头痛事怎么办？词作家俞学标从传统教育经典中举一反三，以自己教育孩子的实践经历和感悟，出版了《教子没有那么难》，真情、真事、真招，告诉我们如何轻松一一化解。著名教育专家、北京景山学校原校长范禄燕为该书作序，国台办原新闻发言人李维一、《中小学心理健康辅导》杂志主编何妍、特级教师黄翠萍园长和一线教育名师苏立校长等给予了较高评价。

以稻盛和夫先生的人生智慧为主旨，融合当下年轻人易触及的困惑，诸如生活意义，成功的依据、面对困苦时应对的方法，人格魅力的提升，心灵成长的过程以及人生存在的意义等多方面进行系统阐释。

《活出生命的意义（青少年版）》是作者通过回顾在二战时期纳粹集中营的悲惨遭遇，以及在此期间对人性的思考和战后对人生意义的探求，写成的一本关于“意义疗法”的人生哲学巨著。读来震撼心灵，发人深省。1938年，德国入侵奥地利，随后奥地利被并入德国。成千上万的犹太人被捕，并被送往集中营。作为犹太人，弗兰克尔未能逃脱厄运。尽管已经获得美国签证，本可以离开奥地利，但因为担忧父母，他最终选择留了下来。谁知不久，他和妻子、父母、兄弟等家人被先后送进了集中营。知道二战历史的人，对臭名昭著的纳粹集中营都应该有所了解。在到处充满死亡气息的集中营里，个体作为人的尊严几乎被毁灭殆尽。在被称为“死亡工厂”的集中营里，囚犯们只是一个个标在衣服上的号码，而一个号码的死活无关紧要。

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现在父母面对教养问题，无不使出浑身解数及口耳相传的一些“好办法”，但都仅仅是治标不治本。本书作者艾尔菲·科恩，美国知名育儿作家、教育学者，认为这是因为我们太专注于表面的行为本身，我们只看到孩子是否符合我们的期待，符合就奖励，不符合就处罚修正，这都是有条件的爱。作者在本书中作者坚定地提出父母要无条件养育，必须要放弃这种以爱之名行控制之实的情感勒索教养法。建议父母以正向均衡的方法取代赏罚教育，这样才能培育出自律、有同理心、身心健康的孩子。

市场上有很多关于培养批判性思维的图书，但教师却时常面临不知如何提高学生批判性思维技能的困境。这本书向教师介绍了精心设计的教学法，以及如何引导学生掌握、使用21种精选的思维技能，以提升其批判性思维。《如何培养学生的批判性思维：写给教师的MiCOSA教学法（教育新视野）》介绍了MiCOSA教学法的背景、理念、内容，为教师提供了大量操作性强的建议。此外，对思维技能掌握的程度如何评估、如何进行课程设计也有充分的说明。了解了这些，教师对如何提升学生思维品质才能做到“心中有方略，手中有方法”。

本书提出并围绕“大学—校友关系”这一新的研究对象，主要从理论建构与实践治理两个层面，对当前时代背景下的大学与校友关系进行了比较全面的、多方法的研究，以图在延展和深化当前的校友问题学术研究的同时，也能为新时期大学校友工作的完善和推进提供一些好的启示与借鉴。本书共分十章。其中第一、二、三章属于历史与现实研究部分。该部分的主要任务是确立本研究的逻辑起点。第四章属于文献与理论研究部分。该部分的主要任务是为本书研究建立理论分析框架。第五、六、七章属于调查与实证研究部分。该部分的主要任务是验证大学—校友关系建构的理论分析框架，并丰富这一框架，同时得出一些研究结论和启示。第八、九、十章属于实践与应用研究部分。该部分综合以上研究，从院校的组织层面出发，从大学—校友关系建构的三个维度及其相互关系入手，具体阐述了基于资源实现及共享的大学一校友关系治理的有效运作机制，同时提出相关政策改革建议。

本书包括校园欺凌的辨识与描述、校园欺凌的诱因与风险分析和校园欺凌治理对策三个部分。本书在明确校园欺凌的概念和表现形式的基础上，回顾了国内外学者对校园欺凌的研究，并对校园欺凌的全球流行情况进行了描述。根据校园欺凌的全国调查和湖南省调查的数据，以社会生态系统理论为基础，从学生、家庭、学校三个层面，讨论了校园欺凌可能的风险因素和保护因素。结合国内外反校园欺凌的探索，整理了校园欺凌治理的国际实践和校园欺凌防控的中国方案。本书可以为教育工作者、研究者和家长提供指导。

2016年教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，提出“一带一路”为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了大契机。“一带一路”沿线国家教育加强合作、共同行动，既是共建“一带一路”的重要组成部分，又为共建“一带一路”提供人才支撑。该书直面采访了沿线部分国家的教育部官员、驻华大使、国际组织代表、高校校长及其它有国际合作经验的社会团体代表，忠实、全面、多视角的反映了了沿线国家自“一带一路”倡议提出以来，在本国（本区域）的教育制度、教育政策、教育对外合作策略等方面做出的相关回应，对于我国高等院校、科研院所等，策划开展落地有声、行之有效的国际间合作项目，具有前瞻性和实用性的参考价值。