国粹派以“研究国粹，保存国粹”为宗旨，成员多为具有传统学术根基的资产阶级或小资产阶级知识分子，主要代表人物有章太炎、邓实、刘师培等。国粹派前期通过国学讲习会，从国学中挖掘人物事迹、阐发民族大义、弘扬爱国精神，在配合革命宣传、抵制盲目西化等方面，发挥了较为积极的作用。《近代国学教育之困：国粹派教育思想研究》对国粹派进行了系统梳理，对其形成、发展与落幕进行了研究，图文并茂地直观展现了国粹派教育的思想历程，以期为之后的研究者提供一个可资借鉴的研究方向。

《遇见未来教育：在西港启行》为西港遇见未来教育编委会编，从“未来教育”这一关键词出发，发散讨论了未来教育的应有形式与标准。《遇见未来教育：在西港启行》结构清晰，首先从教育百人谈引入当下各行各业的人对于未来教育的思考。随后通过参与启行营地活动后家长与孩子的回忆展开讨论未来教育的应有形式。最后介绍启航营地内部环境，契合先前对于未来教育的想象，总结未来教育的可能形式。本文内容主要由人物主观叙事，辅以客观现实数据与案例，较有说服力。《遇见未来教育：在西港启行》全方位讨论教育行业对于从事教育行业的相关人员有一定参考意义，让更多读者能够尝试思考教育的意义。

《区域高等教育与社会发展政策专题研究》围绕高等教育与社会发展之间的关系，主要采用实证的研究方法，围绕当下我国区域高等教育与地方社会发展七个方面的专题进行了研究。一是深化广东省产教融合的政策与改革路径研究；二是广东高水平大学科研创新能力提升与服务创新驱动发展的路径研究；三是新生代农民工发展与广州城镇化水平提升和谐互动研究；四是区域内多元办学体制高等学校协同发展的政策与实践研究；五是创新型人才管理与服务研究；六是广东高校分类体系建立及分类管理研究；七是广东省研究生教育规模与结构问题研究。《区域高等教育与社会发展政策专题研究》都是围绕现实问题而开展的研究，因此可以为教育行政管理部门制定地方高等教育发展政策提供参考，可以作为高等教育学专业研究生教育的参考书，可以为高等教育研究者的实证研究提供借鉴。

《京工岁月稠：“画报”北理工（1955-1960）》立足北京工业学院（现北京理工大学）校报内容，依托学校校报及媒体资源数字化工程，经过对学校1955年至1960年的校报资源的认真研究，精心挑选了一批曾刊载于校报上的珍贵历史图片，并辅以当时的文字报道，以“图说”的方式，展示上世纪五十年代后半期，学校事业的蓬勃发展和师生良好的精神风貌。全书分为校园发展、教学科研、文化体育、校园生活和时光纪要五个单元。

培养孩子的自控力，不是一件简单、很快能见效的事情，而是一个系统性的大工程。本书围绕“儿童自控力”这一主题，从心理学角度讲述了培养儿童自控力的全过程，分享了培养儿童自控力的各种实操方法，是家长培养孩子自控力的好帮手。

本书适读年龄为6岁及以上读者，是性教育专家孙京伊专门根据男孩的青春期生理发育特点，专门写给男孩的性教育图书。本书通过“我对身体好奇”“我们是如何诞生的”“青春期”等3个章节给男孩解答了日常生活中以及青春期生理发育有关的话题。孙京伊从为孩子答疑解惑的角度，结合自己多年性教育宣讲的经验，帮助孩子正确地认识性，掌握性生理方便知识、走出认知偏见、误区，提升自信。书中90多个案例源于从孩子生活、学习中的真实故事，易理解，读完就能用。有趣的场景式Q版漫画，孩子一看就懂。

自适应学习技术是人工智能在教育教学领域的深度和创新应用，是教育信息化建设的一个美丽梦想，也是电教事业跨越式发展的新希望。全面探索和应用自适应学习技术，将有力促进教育公平和学生个性化发展，对提高我国整体教学质量具有重大的意义。上海市电化教育馆张治馆长在系统梳理电化教育事业发展的基础上，描绘了未来智能时代的教育信息化发展新图景，具有重大的现实意义，值得电教领域的实践者和研究者研究与借鉴。

《课题研究课：映照课堂的教育科研》系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题（重点自筹）“课题研究课范式建构的实践研究”（B-b／2016／02／126）的研究成果，从实证研究出发，以中小学及幼儿园的课题研究与课堂教学有效融合为基本研究点，系统阐述了课题研究课的内涵价值、基本流程、教学形态等内容。其亮点是：以大量基础教育领域的优秀课例，印证了“课题研究课”是教师开展课题研究活动的一种运用方式，是近年来教育科研扎根课堂、研究与教学实现整合的一种新型载体。这一新型的教育科研载体，为教育科研成果反哺课堂，促进教师专业成长，指导区域教育科研，提供了鲜活案例。《课题研究课：映照课堂的教育科研》由导论、课题研究课的理论支撑、课题研究课的意蕴价值、课题研究课的基本流程、课题研究课的实践操作、课题研究课的教学形态、课题研究课的理性思考、课题研究课的典型课例等章节构成，呈现了课题研究课的现实价值、实战操作及理性思考。

“核心素养”是一个立足世界、面向未来的概念；“核心素养”教育是落实“立德树人”根本任务的重要举措。尤其是“学科核心素养”的提出，更是让基础教育领域内的每一门课程都有了方向感和归宿感。新一轮普通高中教育改革，显著的标志就是围绕学科核心素养对各科课程标准的修订。换言之，“核心素养教育”突出的特征在于“学科核心素养”的课程目标定位。而基于“学科核心素养”的教学内容选择、教学活动设计、学业质量评价等自然也发生了相应变化，如内容的结构化变革、实践的综合性表现、评价的情境性要求等。从更宏观的视角看，“核心素养教育”力争让学校与生活接轨，让能力与素养相伴，让教学与发展共生。在“核心素养”之前，语文教育中提得比较多的是“双基”（基础知识、基本技能）和“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），从发展历程看，“核心素养”是对“双基”和“三维目标”的突破和超过。“双基”教学论重在对工具理性的强调，旨在向学生传递知识和教授技能；“三维目标”教学论则意在扭转“双基”教学论对人文素养的漠视，进而加强对教学中的“过程、方法、情感、态度、价值观”的考量。“核心素养”可看作是对“三维目标”的进一步提炼与整合，突出“核心”二字，强调学生发展中的必备品格和关键能力。语文学科核心素养明确提出“语言、思维、审美、文化”四要素，这显然比“三维目标”的指向更清晰、更明确。因此，“核心素养”的提出，一方面是更新学校课程教学的目标理念，另一方面也是为了更好地挖掘学科课程教学的育人价值。语文学科“核心素养”的培育问题，绝非三言两语可以概括。在此，主要强调三点意识：一是要明确语文课程标准的代领意识。课程标准是度量课程教学的准绳，是规范课堂教学的纲领，基于课程标准的教学是不言自明的铁律。二是要突出课堂教学的综合性意识。语文“核心素养”的教学目标不等于“知识+技能+情感”的简单拼贴，语文教育实践应鼓励学生从课内走向课外，从书本走向世界，着重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。三是要强化教师专业发展意识。不管是教师个人还是教师群体，都需要深刻领悟教师专业发展的意义和价值。新课改所强调的新变化，预示着教师将面临的新挑战。只有不断提升语文教师的专业素养，语文学科的“核心素养”才能真正落到实处。

本书以“教育中人的形象”为线索，对当代德国教育人类学的发展历程进行系统论述，尤其关注当代德国教育人类学的“视频图像转向”。全书主要包括三部分内容：第一，总体论述当代德国教育人类学的发展脉络与发展阶段；第二，呈现每一阶段探究“教育中人的形象”的主题与方法，重点探讨不同思维方式、方法和对象之间的论辩与转换过程；第三，总结当代德国教育人类学演进的核心线索—“教育中人的形象”的复杂图景，在此基础上对德国教育人类学发展的整体脉络进行概述，探究其对中国教育人类学研究的影响。