《高校组织氛围与教师科研生产力：基于组织场域的视角》从组织场域的理论视角出发，研究中国公立高校组织场域中的组织氛围及其对教师科研生产力的影响机制，分析高校组织氛围中学术权力和行政权力在学术管理决策中的配置格局、学术与行政部门非正式关系及学术氛围对教师科研生产力的影响。

义务教育资源空间配置显著的差异性严重影响义务教育均衡发展、教育公平及教育现代化的实现程度，是制约区域经济社会发展的短板。《义务教育资源空间配置研究：以云南省为例》通过构建义务教育资源空间配置的理论框架，在分析云南省义务教育资源空间配置非均衡问题及主要影响因素的基础上，提出优化调控策略，促进义务教育资源空间配置的分区调控及反梯度补给，服务于义务教育均衡发展，利于教育公平的逐步实现。

本书遵循由理论到实践、从抽象到具体的研究脉络，以海南少数民族地区教育移民政策场域为研究对象，在海南城镇化战略的背景下，围绕海南教育移民政策的实施过程、实践路径和结果评价的思路展开分析，重点针对教育政策的受众者在教育政策场域中的互动关系进行分析，试图从政策客体的角度来解读政策，分析教育移民政策给民族地区带来的巨大变化以及因各种因素导致的不足之处，并从民族地区乡村教育的发展演变中去总结实践经验，并为进一步完善民族地区乡村教育发展提供可资借鉴的经验和实践路径。

英国后分析教育哲学是一个以时间标准划分产生的概念，泛指20世纪80年代以后英国分析教育哲学的新进展。《英国后分析教育哲学初探》主要对英国分析教育哲学发展历程、后分析取向的成因、英国后分析教育哲学的特征与方法论等方面加以探讨。通过对教育领域独特性的哲学思考，形成“后分析”取向，以期能够为我国学界提供一个理解教育哲学学科在英国产生和发展的微缩画面。

《中国教育法制评论（第17辑）》聚焦中小学法治教育的实施、高校教师学术纠纷解决机制、高校学生实习伤害事故归责、教育用地保障与城区义务教育学位供给、托育市场的治理、研学政策的实施等教育实践中的热点问题和法律实务问题，从理论和实践层面展开深入的分析与探讨，体现了教育法学研究领域新的研究视点，以及教育法学研究者对实践问题的密切关注。本辑还梳理了改革开放以来我国民办教育法制建设历程、学前教育政策的历史演变，为总结相关领域法制建设经验与成就提供了基础。另外，本辑还对残障人教育立法、政府购买教育服务的质量保障等问题进行了探讨。《中国教育法制评论（第17辑）》集中展示了当前我国教育法学研究领域的前沿研究成果，对我国教育法制建设具有重要的理论与现实意义。

本书由三大板块组成。第一大板块是“语文教学进行时——我的课堂教学实录”，汇集了钱娟的12篇教学实录，有阅读教学，也有作文教学，有教材内容，也有自选内容，以“关注学生语言实践，提升语文核心素养”为教学核心，让读者看到了一节节扎实的语文课。第二大板块“语文教学小浪花——我的语文教学观点”和第三大板块“语文教学小角落——我的语文教学感悟”，收录了她多年的教学观点和教学随笔。书中既有其对教学的理性层面的思考，又有其实践层面的操作总结，其中还汇集了钱梦龙、贾志敏、薛法根、丁炜等全国知名语文教育专家的精要点评，可谓篇篇精彩。

《跨越产学合作的鸿沟》通过剖析创业导向产学协同创新机理，以期为当前产学协同创新实践提供理论支持与实践指导。《跨越产学合作的鸿沟》通过对理论文献梳理、案例研究、模型建构、实证分析，提出并重点探讨解决三个科学与现实问题：一，从企业与大学的协同关系管理的视角，分析提出不同类型产学协同关系对创新绩效影响的概念模型；第二，以智力资本为中介变量，剖析产学协同创新机理；第三，在创业导向的战略态势下，如何管理产学协同关系，提升产学协同创新绩效。后结合研究结论，为产学协同创新给出了政策建议。

《南开风物》以南开历史为主要线索，突出百年南开历史感与厚重感。主要记录南开百年来的校园风貌变迁，将选取南开的标志性建筑、南开历史发展中的重大历史事件以及校园生活场景图，另外还定制搜集了与南开大学相关的徽章、奖章等历史见证物，新颖别致、独出心裁，为抢先发售面向大众公开出版。这些图片将从不同角度全面展现南开大学发展过程中的历史沿革、教育教学理念和成果、学生的业余活动和精神风貌等等，在众多百年校庆出版物中展现独特的内容和形式，为广大师生和校友献上一份百年校庆的珍贵礼品。

人们对教师的职责并不陌生，它来自于人们对教育的理解。这种理解也随着时代的发展而与时俱进。在这里，我首先想谈谈我对教育思想和教师职责的理解和体会。人们常把教师比作“园丁”“春蚕”和“红烛”，赞美他们在“传道、授业、解惑”的过程中像园丁一样用心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样到死丝方尽，像红烛一样燃烧自己照亮别人的精神。这也是长期以来我自己心目中的师德。但是，随着国家改革开放事业的深入发展，随着国家对人才培养质量要求的不断提高，随着自己教学实践的不断展开，我对当代教育理念和教师的职责和师德有了新的认识。那就是：在人类社会迅速发展的今天，教师的职业价值早已不能局限在完成传递文化知识和技术技能方面，更在于通过教师的创造性劳动，不断开启学生的智能，激发和培养学生的创造意识与创造才能，不仅要把每个学生培养成建设社会主义的合格人才，而且要使他们拥有一个充满信心、勇于开拓进取的积极人生。正如陶行知先生所说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”为了完成这样的使命，教师也必须具有陶行知先生当年坚持和倡导的“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神。但是，作为一个教师，只有淡泊明志、甘为人梯的精神是不够的，还必须把完成这样的历史使命具体落实在日常的教学工作当中。正如胡锦涛同志在2011年4月24日庆祝清华大学百年校庆大会上的讲话中所强调的：“要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，树立多样化人才观念和人人成才观念，树立终身学习和系统培养观念，造就信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。”

学习中心教学为学生素养培育提供了一种课堂路径。本书借助四所学校行动研究的案例，为读者提供了学校中心教学建设的全景图。 书中不仅介绍了学校中心教学的整体建设指南，更以四所学校的探索报告，呈现了学习中心教学建设中重点和难点问题的解决方案。 书中不仅清晰地呈现了学习中心教学的建设成效，更借助一个个教师的案例，生动而形象地刻画了学习中心教学的探索过程。 书中还提供了教师教学的典型课例，方便读者直观而真切地了解学习中心教学的课堂面貌。