兰州大学是一所有理想、追求和独特精神、情怀的西部高校。它犹如一个倔强、朴实的西北汉子，始终矢志不渝地扎根西部大地，就像这里生命力顽强的特有物种骆驼、胡杨、红柳，不畏风沙干旱和寂寞贫瘠，“不要人夸好颜色，要留清气满乾坤”；偏处一隅而胸怀天下，自强不息，独树一帜，始终牢记自身使命，肩负国家战略和西部民众的需求，萃集英华，不懈拼搏，为西部崛起播撒现代科技和文明之光，为国家富强、民族复兴培育人才、贡献重要成果，为人类的进步、福祉奉献自己的光和热。《兰大“现象”及精神》从110年奋斗自强路、坚守、服务西部的办学传统、兰州大学的精神与文化和“双**\

从本质上说，人格是社会关系在个人身上内化的产物。人是通过社会化来获得社会属性的，人格形态则是其社会属性的外在化。荣格说，一切文化最后都沉淀为人格，集体和个人都是这样。中国自古就有重视人格教育的传统，特别是传统儒家构建了内容丰富的人格教育思想体系。儒家的人格教育不是孤立于日常生活的，而是落实于日用常行之内，许多做人做事的人生智慧，确实可以成为现代人修炼身心、涵养性情、修塑人格、提升境界的重要资源。传统是现代的渊源，现代是传统的延伸。但传统毕竟是传统，传统中有精华也有糟粕。把传统文化和现代观念结合起来，求得二者的融合，是文化创新的方向。儒家思想在当下也应该进行创造性转化，要从阐发经典的过程中创造出新的适合时代的理论。这既是儒家自身发展的必然选择，又是时代赋予学者的使命。《传统儒家人格教育思想资源的当代转化研究》得到2014年度教育部人文社会科学规划基金一般项目“传统儒家人格教育思想资源的当代转化研究”（项目批准号14YJA880063）的资助，是该项目的最终研究成果。

本书以40多个国家的约600名汉语学习者为研究对象，从学习者的个体差异如年龄、性别、国籍、母语所属语系、家庭背景（是否华裔）、汉语学习时长、汉语水平、学习焦虑、学习动机、学习策略、学习风格等出发，探讨不同学习者对汉语教师24项个性要素和74项教学要素的期待。 从统计结果看，被调查者高度期待的十大优秀汉语教师个性要素包括：易交流、耐心、思想开放、情绪可控、友好、自信、热情、真诚、亲切、有创造力；十大教学要素包括：愿意回答学生问题、知识丰富、不会看不起学习不好的学生、讲解清楚易懂、愿意帮助学生、平等对待学生、汉语知识丰富、不会放弃学习不好的学生、多给学生练习的机会、热爱汉语教学工作。结合调查结果，本书认为“优秀汉语教师”是热爱本职工作，跨文化交际能力强，能够保证信息质量和信息顺利传播，具有较高专业素质、专业意识、专业能力和专业情意，以学习者为中心，重视个体差异的汉语国际教育工作者。

《女性教育与社会问题研究》在教育社会学视域中呈现女性教育和当前热点的妇女社会问题。运用调查和行动研究方法对女性教育和社会问题进行剖析和行动介入，具有较强的社会实践导向，尤其对各类妇女弱势群体进行了深入调查和行动研究，秉持在解释教育现象的同时对妇女现实问题进行积极的行动介入，进而改造世界的使命和价值观。研究内容包括藏族女童教育问题、妇女教育与地方社区发展、学校青少年性教育问题、女性农民工维权策略、女性抑郁症问题、流动妇女婚姻暴力问题、残障人士婚恋困境问题、基层妇联参与社会治理问题。力图把握我国女性教育和社会发展之间的交互关联，一方面分析女性基础教育和成人教育的现状和问题，另一方面揭示各类弱势女性群体所遇到的现实问题，通过行动介入提高社会各界对女性教育和社会问题的关注，运用教育学和社会学理论和方法对女性教育和社会问题的交互作用进行积极探讨，为推进女性教育研究提供较为丰富和有价值的实证研究成果。

《江西历代著作考》为历代江西著作提要，上起汉代，下迄清末，共收录四千余部著作，涉及两千余位江西籍著者。是江西历代著作目录学的集大成之作，辑录了从南北朝直至清朝江西籍文人的几千部著作，数量颇为可观。这些书有的并没有付梓刊行，已刊行的一部分已遗佚，另一部分流传至今，分藏国家图书馆，江西、上海、南京等省市图书馆、博物馆。为更好地继承发扬我国宝贵的传流文化遗产，作者查阅大量的古籍著作及电子版本，辑遗补缺，较完备地编著成《江西历代著作考》，详述了上述书的存佚情况，内容和刊本、刻本、钞本等版本情况及所藏处所。

放眼全球，随着各个领域内深刻改变人们生产、生活状态的技术突飞猛进，人类社会迎来了以信息爆炸为特征的知识经济社会。作为人类知识传承的重要体系，“教育”在新的知识经济社会形态中该如何变革？这一问题正引起越来越多的有识之士的重视。特别是虚拟现实、增强现实、大数据分析、人工智能等新兴信息技术的兴起，一方面为教学变革展示了宏大而美好的前景，另一方面也更凸显出既有的教育教学方式在实践应用中的窘境。虽然，以MOOC运动、翻转课堂等为特征的各种教学变革的蓬勃发展，以及那些我们无法总结描述的、由一线教学者自发展开的更为微观的教学改革的尝试，在一定程度上改变了教学的效果，然而就其总体效果而言，却远远还不能被认为是达成了知识经济社会条件下，人们对于教学的期望。在我国，教育部《教育信息化“十三五”规划》也明确提出要将信息技术与教育教学深度融合的方向，这种“融合”不是教学过程对技术的简单应用，也不是教学过程为技术的简单适应，它是将二者进行深度融合进行的创新，“互联网教学”正成为教育领域热烈讨论的话题。2014年李克强总理发出了“万众创新，大众创业”的号召，随着创新创业的全面深化，学校和社会教育都面临如何将传统的以“知识传承”为重点的教学模式向以“知识创新”为重点的教学模式转型的问题。本书正是作者及其合作支持者对信息技术与教学的深度融合和创新创业的教育问题展开研究的成果。基于多年的教学实践和理论研究，结合教育信息技术的发展、知识理论、创新理论，我们提出了以“激发、支持、探索、分享”为核心要件的“为创新而教”的方法与体系，不仅仅从理论视角上对知识经济社会形态下的教学过程进行了探讨，更是为包括学校教育、家庭教育和在职教育等各个领域的教学过程给出了详尽而具体的建议。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”《图说：幼儿园环境规划与创设》在阐述幼儿园环境规划与创设的意义和原则的基础上，呈现了丰富的幼儿园环境现场图片，结合对应的解析与说明，提炼出幼儿园公共环境、幼儿园班级环境、幼儿园户外环境规划与创设的实操要点，既有理论支撑，又有经验总结和案例分享，希望能为广大幼儿园园长和教师提供一个幼儿园环境创设的实操指引，帮助更多幼儿园提升规划与创设幼儿学习环境的能力，让环境真正成为幼儿的第三任教师。

评价永远是指挥棒，不仅指明学生学习和成长的方向，指明教师教育教学和专业发展的方向，也直接指挥着学校的办学行为，从更大程度讲，同时影响着全社会对教育质量和学生成才的基本舆论导向。评价体系涉及的内容很多，如区域教育评价、学校办学质量评价、教师教学成绩评价、学生学科成绩评价等诸多方面。而个人认为，学生学科成绩评价，显然是基本、重要的评价研究领域，也是应该、容易形成“草根式”评价做法，并形成一个“由下而上”的原推力，进而推进其他各项评价改革。所以全书重点呈现“学生各学科成绩多元评价”行动实例。学校校长及教师，在这场伟大的教育改革实践中战斗在改革的一线、前沿，一定是有发言权，也是有可能找到更好评价的实践者。

何为“公平而有质量的教育”？怎样推动教育优质均衡发展？全书从研究视域、理论综述、实证分析等多维视角进行论述，从推动教育服务均等化、创建教育强市、教育教学改革、教育现代化、高职教育产教深度融合等方面总结创新做法和改革经验，以点带面，展现后发地区教育事业嬗变的历程。本研究成果为国内相关研究提供基础而重要的学术引介，引导与推进“公平和优质”的教育价值取向，以期有效促进社会对教育改革发展的关注、思考和探究。

《人文社科成果评价体系理论与实证研究》在前期研究的基础上，持续跟踪国内外人文社科成果评价新进展，阐述了评价目标、评价指标、评价方法与评价制度的理论依据，提出了学术成果评价体系的八大基本要素及其关系，分类分层设计了评价指标体系并进行实证研究。书中将人文社科成果分为基础研究成果与应用对策研究成果，重点分析了基础研究成果的两种评价指标类型（载体指标与自身指标）及其背后的形成机理，设计出基础研究成果的学术论文评价指标体系与学术著作评价指标体系，以及应用对策研究成果的评价指标体系。在此基础上，采用文献计量方法对所设计的评价指标体系进行局部实证分析，围绕获奖成果、单篇论文、评价时窗、学术著作及其出版机构的相关评价问题展开专题研究，尽量发挥文献计量学的方法优势，促使定量指标成为学术评价的有效参考指标。