我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。

本书原名《学术权力：七国高等教育的权力模式》，是美国耶鲁大学社会学教授、高等教育研究室主任伯顿·克拉克（现任加州大学洛杉矶大学分校比较高等教育研究室主任）所领导的研究小组的集体研究成果。这是一本专题性的比较高等教育专著。学术权力结构是高等教育领导体制的一个重要问题，近年来西方出版了很多高等教育的学术著作，但很少有关于学术权力的分析研究。本书引用组织社会学、比较政治学和公共管理学等学科的分析模式，对联邦德国、意大利、法国、瑞典、美国、英国和日本七国高等教育的学术权力结构进行了分国专题研究和比较分析。本书在结构上，除导论外，分分国研究和比较分析两编。第一编分国研究，分别就每一个国家介绍传统的权力结构和近年的高教改革，便于读者进行比较。第二编比较分析，戈尔德施米特教授论述各国高等教育系统的特征和决策模式的变革。克拉克教授阐明学术权力的基本概念，总结七国学术权力的四种模式，即欧洲模式、英国模式、美国模式和日本模式，并且提出层次分析、整合和分化分析、发展分析和利益分析四个分析观点，有助于加深高等教育系统的认识。

《新课程与学生发展》是为推进基础教育改革而开设的通识培训课程的一个单元，培训对象包括教师、教研员以及培训教师和教研员的各级培训人员，培训内容计划7学时完成。此次基础教育课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展，因此，无论是新课程目标的设置，新课程标准的制定，还是适应新课程的学习方式，教学方式和评价体系的改革，都紧紧围绕学生的发展而展开。本培训单元旨在帮助参与者了解和认识学生身心发展的基本特点，把握课程与学生身心发展之间的关系，建立起基于学生发展、为了学生发展而实施新课程的信念。本培训单元包括三个主题：专题1：新课程与学生的全面和谐发展本专题力图帮助参与者理解学生全面和谐发展的目标在新课程中的内涵和表现方式。专题2：新课程与学生的自主性发展本专题的目的是引起教师对学生自主性发展的关注，为促进学生的自主性发展而改革学习方式和教学方式。专题3：新课程与不同学生的发展本专题强调每一个学生都是独立的个体，教育必须尊重学生的个体差异。只有让每一个学生都获得充分发展，我们的教育才能体现“为了每一个学生的发展”的理念。本培训以参与式活动为主。采用这种培训方式的一个基本理念是：我们相信每一位参与者都具有十分丰富的实践经验，培训的首要目的就是同参与者一起来挖掘潜藏在他们之中的这笔教育财富。但同时，由于参与者已有的经验是在过去的社会背景和教育背景下形成的，面对新的课程，有些经验可能会成为参与者实施新课程的障碍。因此我们培训的第二个任务就是促进每一位参与者积极主动地对自己的经验进行反思和提升，以便顺利适应新课程的要求，成为新课程的实施者和创造者。

《大学的使命》是作者应马德里大学生联合会邀请所作的关于高等教育改革问题的讲演基础上改编而成的。该书紧扣西班牙乃至欧洲高等教育面临的问题展开，以其犀利的笔锋，剖析了欧洲大学的弊端，进而提出和论证了自己独特的改革思路。

本书对导入技能与结束技能的意义、特征、作用、种类、训练目标、训练内容、训练操作建设以及训练活动的评价等都作了较为详尽的介绍和阐述。

本书是1988年出版的《清华园风物志》的增订版，在原书50余条条目的基础上又增收新条目约70余则，连同大小附录，全书共收录清华园内“古”今风物120余则，图片300余帧。

《教学的窗口：中学数学教学案例集》是一项由美国国家科学基金资助的研究项目，作者精心挑选了20个中学数学教学案例，涉及课程内容、教学方法、心理过程等多种因素。

国家教育部人文社科研究专项任务项目资助 江苏省教育厅人文社科研究基金项目资助。本书包括幼儿园韵律活动的教育价值，幼儿园韵律活动教育教学要点，幼儿园韵律活动教育活动设计，幼儿园韵律活动教育教学实践体会等内容。

本书介绍的八个观点，除了比较常用的历史的观点和经济的观点以外，其余六十观点多数只是最近才运用于高等教育的研究，其中组织的观点、政治的观点和社会学的观点，近年来取得了很我研究成果。对于这八个观点，克拉克教授在导言中作了扼要的介绍，提出了每个观点的中心思想。本书第一章至第八章是八位专家的专题报告。第九章结论，把八个观点联系起来，归纳为四个方面：政治与市场、机构与文化、科学与高等教育、在高等教育政策和管理上的运用。本书提出的研究高等教育新构想，采取多学科的观点和比较的观点研究高等教育，有助于我们扩大对高等教育的视野，提高对高等教育的认识，可以从中汲取对我国开展高等教育研究和深化高等教育改革有益的经验。这不仅反映在研究方法方面，尤其反映在研究队伍的知识结构方面。具体地说，现在从事高等教育研究的同志，除教育专业以外，应加学一两门社会科学，例如经济学、社会学和组织理论。当然，作者的部分观点需要我们辩证地看待。目前在教育经济学方面已建立了学科分支和学会，教育社会学尚待发展和筹建，组织理论如何应用于高等教育研究仍属空白，我们将陆续介绍。

该书是全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“发达地区实施素质教育的行动研究”的成果，以探索发达地区的中小学如何实施素质教育，发达地区如何推进素质教育为主要任务。既总结了过去几年对素质教育的探索实践，又为以后继续深入地进行素质教育的改革与实践提出了指导性的建议和新的研究方向。《发达地区中小学实施素质教育的行动纲领及实践研究》一书是静安区教育局承担的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“发达地区实施素质教育的行动研究”的成果，这一课题也是上海市教育科学研究的重点项目和静安区进一步深化教育改革的龙头课题。本书汇集了总课题及各子课题的研究成果，它的出版凝聚了本区广大研究人员和中小学教师的心血，没有他们在教育园地丰勤耕耘与深入研究，就不会有今天的成果。