你会带着宝宝玩吗？这并不是一个可笑的问题。宝宝对世界的认知，是从游戏开始的，因而，必须针对宝宝不同成长阶段的生理及智力发育特点，对游戏进行合理选择，有效规划，以达到启蒙的目的。本书是为0-3岁的宝宝量身订做、为新手父母们提供的最权威的游戏全程指引。160种育儿游戏均图文并茂，寓教于乐，在游戏中逐步培养宝宝的综合素质与能力，包括身体协调运动能力、认识能力、口语能力、动手动脑能力、思维敏捷能力、交流及沟通能力等，让宝宝越玩越聪明。每一种游戏均无需昂贵的道具，在家中即可顺手拈来，是操作简单、富于变化、趣味性强的家庭亲子游戏DIY。

北京师范大学心理系专家讲座。本书主要是为了帮助父母更好地了解学龄儿童的心理特点，就其学习动机的形成，学习障碍的克服、交往能力的培养、品德教育的加强、不良行为的矫正等作了系统地阐述。

我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。

本书原名《学术权力：七国高等教育的权力模式》，是美国耶鲁大学社会学教授、高等教育研究室主任伯顿·克拉克（现任加州大学洛杉矶大学分校比较高等教育研究室主任）所领导的研究小组的集体研究成果。这是一本专题性的比较高等教育专著。学术权力结构是高等教育领导体制的一个重要问题，近年来西方出版了很多高等教育的学术著作，但很少有关于学术权力的分析研究。本书引用组织社会学、比较政治学和公共管理学等学科的分析模式，对联邦德国、意大利、法国、瑞典、美国、英国和日本七国高等教育的学术权力结构进行了分国专题研究和比较分析。本书在结构上，除导论外，分分国研究和比较分析两编。第一编分国研究，分别就每一个国家介绍传统的权力结构和近年的高教改革，便于读者进行比较。第二编比较分析，戈尔德施米特教授论述各国高等教育系统的特征和决策模式的变革。克拉克教授阐明学术权力的基本概念，总结七国学术权力的四种模式，即欧洲模式、英国模式、美国模式和日本模式，并且提出层次分析、整合和分化分析、发展分析和利益分析四个分析观点，有助于加深高等教育系统的认识。

《新课程与学生发展》是为推进基础教育改革而开设的通识培训课程的一个单元，培训对象包括教师、教研员以及培训教师和教研员的各级培训人员，培训内容计划7学时完成。此次基础教育课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展，因此，无论是新课程目标的设置，新课程标准的制定，还是适应新课程的学习方式，教学方式和评价体系的改革，都紧紧围绕学生的发展而展开。本培训单元旨在帮助参与者了解和认识学生身心发展的基本特点，把握课程与学生身心发展之间的关系，建立起基于学生发展、为了学生发展而实施新课程的信念。本培训单元包括三个主题：专题1：新课程与学生的全面和谐发展本专题力图帮助参与者理解学生全面和谐发展的目标在新课程中的内涵和表现方式。专题2：新课程与学生的自主性发展本专题的目的是引起教师对学生自主性发展的关注，为促进学生的自主性发展而改革学习方式和教学方式。专题3：新课程与不同学生的发展本专题强调每一个学生都是独立的个体，教育必须尊重学生的个体差异。只有让每一个学生都获得充分发展，我们的教育才能体现“为了每一个学生的发展”的理念。本培训以参与式活动为主。采用这种培训方式的一个基本理念是：我们相信每一位参与者都具有十分丰富的实践经验，培训的首要目的就是同参与者一起来挖掘潜藏在他们之中的这笔教育财富。但同时，由于参与者已有的经验是在过去的社会背景和教育背景下形成的，面对新的课程，有些经验可能会成为参与者实施新课程的障碍。因此我们培训的第二个任务就是促进每一位参与者积极主动地对自己的经验进行反思和提升，以便顺利适应新课程的要求，成为新课程的实施者和创造者。

我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此我们选编了这套《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。为了使选编的资料客观地反映我国中小学课程发展的历史，我们力求保持资料的原貌，书中所选的资料基本上是政府正式发布的文件。由于技术等原因，原件中存在一些字词、标点等方面的错漏，编者除对个别影响阅读理解的地方作了必要的注释和改动外，全部按原文选录，其中，1922年以前的资料主要选自舒新城编的《中国近代教育史资料》（人民教育出版社，1981年版），其余资料全部为教育部或国家教委的文件。为了简便，关于选文的出处，各卷不再注明。

《大学的使命》是作者应马德里大学生联合会邀请所作的关于高等教育改革问题的讲演基础上改编而成的。该书紧扣西班牙乃至欧洲高等教育面临的问题展开，以其犀利的笔锋，剖析了欧洲大学的弊端，进而提出和论证了自己独特的改革思路。

本书是中小学教师继续教育教材之一。全书全面介绍了各种最基本、常用的教育科研知识，系统地阐述了教育科研的基本类型、基本过程和９种常用的科研方法，突出实用、操作性强的知识，改变了学术内容生硬、艰涩的表达方式，文字通俗，重点突出，简明扼要，方便读者学习与理解。

本书是1988年出版的《清华园风物志》的增订版，在原书50余条条目的基础上又增收新条目约70余则，连同大小附录，全书共收录清华园内“古”今风物120余则，图片300余帧。

国家教育部人文社科研究专项任务项目资助 江苏省教育厅人文社科研究基金项目资助。本书包括幼儿园韵律活动的教育价值，幼儿园韵律活动教育教学要点，幼儿园韵律活动教育活动设计，幼儿园韵律活动教育教学实践体会等内容。