本书择选出31篇文章，反映教育工作者无时不在的人生思考；体现着自觉运用心理及行为矫治手段，使学校教育与家庭教育形成合力的教育模式等。

王华斌教授，全脑学习创始人，教育家清华大学原人文学院教师，法学硕士；哈佛大学原客座研究员，博士后研究HHI教育总监。著作出版《黄炎培传》、《超能学习法》、《全脑学习》、《全脑学习纲要》、《成功学习》、《全脑学习风暴》、《幽漫心智训练》、《走出清华走出哈佛——华斌之路》、《人生大动脉——华斌文选》、《潜入美国》、《超越世纪》等，主编《毛泽东著作辞典》等；写作拍摄《坚守阵地》、《新加坡掠影》、《中华世纪美食大宴》等电视片；在美国、加拿大等国以及中国各地讲学，大力推广已成为教育品牌的全脑学习法；《人民日报》、《中国日报》、《世界日报》等许多国内外中、英文报刊媒体发表介绍和评论他的文章。《全脑学习》是由王华斌教授编著的一本融贯中西的适用性很强的成功学读物。 王华斌于1983年毕业于南开大学，其后到北京在中央机关工作5年多，于1987年进入清华大学学习和教学。1992年赴美国哈佛大学学习研究，后又辗转加拿大讲学办学。他热心于教学与写作。从大学时代开始，先后发表和出版论文、散文、诗歌、人物传记等。《全脑学习》是他在《超能学习法》后第二本介绍全脑学习法的论著。在哈佛大学开始撰写初稿，最后定稿于清华大学科学技术园。 全脑学习法是全脑超级潜能读书学习方法的新概念。全脑学习法是古今中外有关学习方法和策略的融合、发展和创造。它是人的“硬件”——五官感觉乃至全部身心和“软件”——第六感觉、意识和潜意识、智商及情商与挫折商之间全面地协调、优化和整合，是从上万种中外重要的有影响力的学习方法与策略中精选、推广、拓展出来的人类文明的成果，是经过实践检验过的行之有效的学习方法精华。 全脑学习法是知识经济时代，也即终生学习时代的产儿。知识经济时代是全面学习的时代。人人需要终生学习。全脑学习法是关于学习与教育的科普性读物，学习方略十大系列中有相当部分为最普通实用的方法，而不是艰深的理论，从普及应用的基础方法和策略；到难度较大的强力方法和策略，适应不同层级学习者的需要。中小学生及中专学生全脑学习在于打造利器，过关斩将，决胜考场；大学及大学以上学习者全脑学习可以达到“术业有专攻”；成人及从业人员全脑学习以奠定基础，建造巍峨的知识和事业的“金字塔”；学生家长、家教工作者需要全脑学习可以辅导学生…… 全脑学习法是滋养人才的智慧的乳汁、催化剂和加速器。全脑学习使知识内容消化吸收，变成营养，让学生们脑体健康，四肢发达，大脑更发达……。 此书通俗易懂，深入浅出，一经掌握，用于实践，便可享受读书，愉快学习——虽然全脑学习法不是让学习者在各种考场上直接得分，但可以让参加考试的学习者展示出获得高分的强效张力和超级能量，大幅度提高整体效果。 学习效果是由学习能力决定的。学习力一方法十策略十实践。学习方略由学习方法、元认知与学习策略三者构成。学习方法是核心。 世界著名的法国数学家、哲学家、科学方法论者笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 中国大？逃抑旎菟担骸笆卤赜蟹ǎ缓罂沙伞！？ 联合国教科文组织总干事纳依曼认为：“今天教育的内容百分之八十都应该是方法——方法比事实更重要。” 联合国教科文组织更是一针见血地指出：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。” 我们要想进入一座雄伟壮观的宫殿，先要找到门，然后用钥匙开启门锁，推开大门，就可以登堂入室。 全脑学习法就是你手中进人知识圣殿的金钥匙。

什么是“失败学”？为什么要提倡“失败学”？记者挂通了“失败学会”的电话。不是劝人接受失败，而是教人如何成功畑村洋郎太郎，工学博士、工学院教授、东京大学名誉教授、科学技术振兴事业团失败知识数据库总负责人、日本“失败学会”会长。这位机械工学的学者从大学教授的位子上退下来之后，潜心研究起了他喜欢的“失败学”。在教授不大的工作间里，除了几张简单的桌椅，最吸引人的是那一大排书架，摆着不少有关“失败学”的书：《劝学失败学》、《失败的哲学》、《失败学的法则》、《企业成功的失败学》、《孩子的失败学》，等等。何为“失败”？何为“失败学”？畑村告诉我，按日本的《广辞苑》的解释，“失败”就是“做了，但没有成功”。他说，照辞典的解释，“失败”一词总给人负面的印象。而他认为失败是指“人们参与一个行为后，出现了不希望见到的结果，或没有达到预期的结果”。所以，失败首先与人有关，自然灾害不能算是失败。而“失败学”就是提倡从失败中学习，研究如何聪明地与失败相处，寻找自己的成功之路。“不是劝人接受失败，而是教人如何成功，‘失败学’实际是‘成功学’。”也许是怕我误解，教授特地强调他研究的初衷。畑村先生创建“失败学”并不是突发奇想。在数十年的机械工学设计的教学生涯中，他向学生讲述过无数次工学设计中成功与失败的事例。他发现失败的故事有种不可思议的力量，讲成功的故事时，听众往往打不起精神，一讲到失败时，人们目光就变得炯炯有神。他想到“失败乃成功之母”的古训，想到了失败是创造的阶梯，为了让学生们记住失败，理解失败，他把机械工学设计中的失败事例，及其对失败的日常思考，写进了《实际设计———向失败学习》一书。著名评论家立花隆先生看到后极力赞扬这一著作，写了一篇《东大的教师搞失败学》的评论。畑村看到这本工学的专业书很叫座，便把对失败的研究扩展到社会学、经营学领域，又写了那本奠定他作为“失败学”权威的《失败学》，从此名声大振。好的失败，往往能开拓人类未知的新领域！为什么需要失败学呢？畑村先生说，“由于时代的变化，原来的有些做法和习惯现在已不适用了，于是以前不怎么失败的地方现在出现了很多失败。人们既感到不安，又想全方位了解失败，于是产生了失败学。”“失败学”在日本成为显学，还有社会变化的因素。教授认为，科学技术在19世纪的发展，奠定了20世纪欧美发展的基础。日本作为后学者吸收了欧美的经验，形成了自己的“追赶型经济体制”，所以失败相对较少。但到了20世纪80年代，长于按照范本进行改良的日本成了被追赶的对象，再加上市场的成熟、消费多样化等因素，原来照本宣科的方法行不通了，需要自己创新时又显得力不从心，问题和事故便爆发出来。畑村认为，失败分为“好的失败”和“不好的失败”。“好的失败”是指在遭遇未知之事时，即使充分注意也难以避免的失败，如果能从这种失败中认真总结经验，往往能开拓人类未知的新领域；“不好的失败”是指不该失败的失败，如不负责任、玩忽职守所导致的失败。对“坏的失败”必须严惩，但要把追查原因和追究责任这两者区分开来，善意对待当事人，帮助他鼓足勇气战胜失败，不再重犯。畑村先生的《失败学》，通篇是对失败的积极思考。它强调，失败是走向创造的第一步。人的成长离不开失败，而社会也是在失败中发展和进步的。在课堂上，畑村先生经常向机械专业的学生讲世界闻名的三大事故：一是1940年，美国华盛顿州的塔克马新建成了一座索桥，但建成才4个月就被每秒19米的横风所摧毁。后来弄清桥梁被毁是横风引起的自感应震动造成的。这一原理弄清以后，带动了索桥技术的飞跃发展。日本明石海峡大桥能承受每秒80米的狂风，这其中也包含了塔克马索桥的教训。二是1952年，德哈维兰·彗星式喷气式飞机问世后名噪一时，但在其后不久连续发生坠落事故。后来才知道是当时并不知晓的金属疲劳的原理在作怪，波音公司汲取了教训，把高空中的金属疲劳知识应用于新飞机的开发，结果波音公司席卷了世界飞机市场。三是二战时期美国制造的“解放”号万吨运输船接连受到破坏，调查发现是由于钢在零摄氏度以下失去伸缩性，出现“冷脆”现象造成的，这一失败促进了以后的钢铁利用技术，特别是焊接技术的飞跃提高。由此可见，把失败转化为成功的关键是正视失败，把失败中隐藏着的发展基因发掘出来。立体地看待失败！事物的复杂性，决定了失败原因的多重性。畑村先生认为，在金字塔的底层是日常生活中重复着的小失败：无知、不注意、考虑不周、不遵守秩序，这是由个人责任导致的失败；从底层越往上走，越是带有社会性，如因经营者战略失误引起的组织运营上的失败；由于组织结构上的问题，造成上下信息不畅所导致的失败；因行政管理机制、价值观滞后，对新的社会机制不适应所引起的失败；最上层则是“遇到未知之事”，属于“老经验遇到新问题”。值得注意的是，遇到问题时，上面的人因害怕承担责任，常把责任转嫁到下面，如日本有的医院发生医疗事故，院方不承认管理上有问题，却把责任推给某个护士，这是没有看清失败的真正原因。畑村先生还把“海因里希法则”引进了失败学。“海因里希法则”是美国人海因里希通过分析工伤事故的发生概率，为保险公司的经营提出的法则，认为在一件重大灾害的背后有29件轻度灾害，还有300件有惊无险的体验。这一法则可完全用于“失败”上，即在一件重大的失败事故背后必有29件“轻度投诉程度”的失败，还有300件潜在的隐患。可怕的是对潜在性失败毫无觉察，或是麻木不仁，结果导致无法挽回的失败。学习失败学，目的是通过对失败成因的分析，让人们少走弯路，把事故消灭在萌芽状态。例如，东日本铁道公司为使员工认识事故的严重性，建立起“失败博物馆”，丰田公司专门建立了一处模拟汽车事故的场所，让人们体验汽车失控时的危险。畑村先生呼吁，应在全社会建立能及时发现“潜在失败”的预警机制。畑村先生还批评了日本社会把失败视为耻辱，从而极力掩盖失败的“失败文化”。他说，隐藏失败，只会种下更大的失败的种子。

本书依据国家教育部考试中心于2000年开始执行的自学考试新计划下的新大纲、新教材，全面介绍了信息系统开发的基本概念、基本理论和基本方法。收集、整理、分析了历年的考试题型，给出了大量的、具有很强针对性的习题，并提供了习题答案和教材课后习题答案。同时，本书以考试大纲和教材为基础，针对考试要求，合理安排复习内容，使考生只需要很少的时间即可熟练掌握考试答题方法和技巧，达到顺利通过考试的目的。

著名心理学家皮亚杰说：“教育关系的两个因素，一方面是社会的理智和道德价值，一方面是成长中的个人。这两方面的相互作用构成一个通过心理活动这一中介而发生的动态过程。”从学校实施素质教育的这个角度来理解这段话，就是说，如果学校教育只强调知识、能力，而忽视了对于情绪、行为、心理方面的发展，将是不完整和不完善的教育。基于对素质教育深刻内涵的认识，从1997年底始，我区就确立了“学生辅导区域性研究”的科研课题，试图吸纳国外“学生辅导学”的理论、方法和技术，结合本地区的实际，探索学生辅导新体制最佳互动模式，构建起区域性的学生辅导系统，更好地帮助每一个孩子健康地发展，努力让孩子享受生命的光辉。辅导是一个过程，从本质上说是伴随学生成长的过程，在这个过程中，学生有各种的需要，在不同的发展阶段会出现不同的问题，辅导考虑在其中要扮演什么角色是相当重要的。我区学生辅导研究是以“学习心理辅导”、“人格心理辅导”、“生活心理辅导”这三大板块为内容的，以团体辅导和个别辅导的方式进行，实践中坚持以矫治性辅导与预防性、发展性辅导相结合，实施预防性、发展性辅导为主的工作策略。对多年开展学习心理辅导的课题实验进行总结。从理论上总结、探讨运用以游戏为本的团体辅导技术对学习困难学生进行干预，阐明了学习心理辅导活动的目的、意义以及活动设计技术、活动带领技巧和活动评估方法，并列举有关经过实践的学习心理辅导活动设计方案。

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本书基于国家基础教育课程改革的宏伟背景，基于对全国第八次课程改革及对《语文课程标准》的理性思考，以事例为证，通过实际的事例来诠说自己对于《课程标准》新理念的思考，更形象生动、具体通俗。

本丛书是为中小学教师自学计算机课程编写的参考书。

本书为各类成人高考考生复习备考的主干教材，多年来深受广大考生的喜爱，在众多考生中有极高的认同度。本丛书第九版依据最新考纲修订而成。在编写过程中，本书经过了教育部学生司、教育部考试中心组织的大纲编写审定专家和命题研究人员的审阅，并由教育部高校学生司向全国推荐使用。本书具有以下几方面特点：（1）紧扣大纲、内容详尽、叙述准确、重点突出，注重基础知识复习和能力训练，题型与练习贴近考试实际，实用性、针对性强。（2）本书严格按照新大纲的规定和要求，进一步对内容编排做了调整，对知识点做了重新梳理，对由于内容增删产生的连带性问题做了科学的处理，使书的内容既重点突出，分布合理，又适合成人学习的特点。（3）从内容选择到题型设计以及叙述方式等各个方面，注重从知识立意向能力立意的转变。加强了学科基本能力、学科综合能力、学科实验能力的训练，以提高考生综合运用知识的能力和应试水平。（4）在全面覆盖新大纲知识点的前提下，适当压缩字数，使丛书更加简明、实用。

本书旨在向广大中小学教师介绍一些适合于信息化教学的评价方法与实用工具。全书分为“综述”和“量规集锦”两大部分。“综述”部分介绍了信息化教学评价的特点、原则与方法，并重点介绍了结构化的评价方法——量规评价。“量规集锦”部分则通过对涉及研究、实验等10大类的128个量规的介绍，为教师们提供具有实用性与可操作性的切实帮助。