本书课是高校主要的马克思主义理论课之一，是全国高教自考必修的公共政治理论课之一。政治理论教育是本课程最本质、最基本的特征。因此，基本概念、基本原理和理论形成发展过程中的基本史实，将是本门课程考核的全部内容，而其中基本知识点、基本概念、基本原理和理论的记忆是最主要的内容。

《学校管理心理学》是教育部师范教育司组织编写的中学教师进修高等师范本科（专科起点）（简称“专升本，）教材，亦可供其他院校选作全日制本科的书和研究生的辅助读物。《学校管理心理学》在理沦上充分反映了学校管理心理研究的测果，又强调了联系学校实际，注重应用，深入浅出，简明易学。全书主要内容包 校成员的积极性、态度，学校群体心理、组织心理、人事心理、教师管理心理，学校心理卫生与管理等，既为学校管理提供心理学的理论指导，又尽可能提供一些学校管理心理学的策略方法，适合学习者的学习需要。

本书主要内容包括：国际高等教育政策总论；澳大利亚的高等教育政策；丹麦的高等教育政策；美国加利福尼亚的高等教育政策等。

如何从“应试教育”向“素质教育”转变，已成为世纪之交的热点话题。素质教育已经成为基础教育领域一项跨世纪的宏伟工程，推进素质教育的深入发展，已成为我国基础教育改革的主旋律。综观全书，有以下三个特点：第一，可信：实地考察，真切感受，说服力强。作者抓住赴法国学习的难得机会，注意考察。了解和搜集法国的小学教育情况，又运用“田野调查法”，重点考察了北京法国学校里的小学教育，与校长、教师、学生家长交谈、讨教、听课。并且充分利用先进的现代信息手段，在国际互联网上搜索、查询有用的信息。年轻人的这种好学精神尤为可贵！正是因为掌握了大量的第一手资料，作者从所见所闻、所知所得中总结、概括、提炼出法国小学教育的总体特征，重点介绍、分析了法国小学教育极富特色的六大领域：科学教育、艺术教育、语言教育、公民教育、闲暇教育和家庭教育。还附有生动翔实的课堂实录。作者生动具体地介绍。分析、比较了法国小学实施素质教育的具体做法，呈现于读者面前一幅法国小学教育的写真素描，读来犹如身临其境，极富吸引力和说服力。正是由于书中所有的思想、观点都来自于作者的实地考察，亲身体验，因而大大增强了本书的可信度和权威性。该书确实为广大理论教育工作者和实践工作者提供了鲜活的材料和切实的参考范例。第二，可亲：体系新颖，文风活泼，可读性强。翻开一些比较教育著作，分析国外教育，往往给人一种心理上的距离感，而《法国小学教育考察》一书突破理论框框，一改传统教科书刻板的面孔，着力介绍了法国小学教育富有鲜明个性的领域及其具体做法。通畅流利的文字叙述，夹叙夹议的文风更增添了本书对读者的亲和力，也大大增强了本书的可读性。开卷十余幅介绍法国小学课堂教学、课外活动、教室布置等的色彩鲜艳、亲切生动的照片也很有参考价值。第三，可用：客观评价，重在借鉴。当前关于素质教育的理论探讨和实践可谓“如火如荼”，但如何深入贯彻素质教育的要旨和具体操作、实施，恐怕是理论界和教育一线实践者都为关注的焦点。作者正是带着如何实施素质教育这～核。心问题专心考察、潜心研究，客观评价了法国小学教育。这不是为了简单介绍，一味照搬，而是旨在寻找中法教育从观念到做法的差异；重在寻求可资借鉴的经验和教训。所谓“他山之石，可以攻玉”。相信每一位关心中国未来的人阅罢全书，对素质教育将有更加清晰的新认识。素质教育将不再是虚无缥缈。深不可测的理念，而是明确具体、实在可操作的行动。

在与众多高分获得者的对话中，我们发现他们无一例外地都研究了大量的全真试题，这种大量的练习使得他们能够准确地把握命题规律，并且在考试中遇到大量“似曾相识”的单词（虽然他们的这种感受大多是无意识的），这是因为GMAT考试有这样一个特点：许多单词在考试中重复出现，这些高频单词在考试中扮演着举足轻重的“角色”。因此，这些词汇在考生的复习中同样也应该占有举足轻重的地位。于是，我们将成功者无意识的收获进行了有意识的整理，对历年全真试题中出现的单词进行了频率统计，按频率的高低对单词进行了排列，希望考生尤其应该熟练掌握高频率单词。

德里克·博克（Derek　Bok，1930年―）美国当代著名教育家 。他1951年毕业于斯坦福大学，获学士学位。1958年开始任哈佛大学法学教授。1968-1971年任哈佛大学法学院院长；1971―1991年任哈佛大学校长。他先后撰写了《劳动力和美国社区》、《与核武器共存》、《走出象牙塔——现代大学的社会责任》、《 民族的国家》、《与哈佛学者的对话》、《政府的难题》等著作。其中，《走出 象牙塔——现代大学的社会责任》一书是西方论述大学社会服务功能的经典之作。在这本书中，博克旁征博引，显示了作者对高等教育研究的深厚功底，并有力地论证了他的一些独到见解。因此，该书出版后，在西方高等教育学界产生了极大的反响，成为表述大学继教学、研究功能后履行社会服务功能的经典之作。但是，由于作者政治立场的限制，该书也不乏政治偏见。为了避免读者误解，译者删去了一些带有不良政治色彩的内容。即使如此，读者在阅读过程中仍然应持扬弃的态度。

我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此作者选编了这套《20世纪中国中小学课程标准•教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前．关于巾小学的澡程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，作者将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷。共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。

我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。为了使选编的资料客观地反映我国中小学课程发展的历史，我们力求保持资料的原貌，书中所选的资料基本上是政府正式发布的文件。由于技术等原因，原件中存在一些字词、标点等方面的错漏，编者除对个别影响阅读理解的地方作了必要的注释和改动外，全部按原文选录，其中，1922年以前的资料主要选自舒新城编的《中国近代教育史资料》（人民教育出版社，1981年版），其余资料全部为教育部或国家教委的文件。为了简便，关于选文的出处，各卷不再注明。

我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此我们选编了这套《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。为了使选编的资料客观地反映我国中小学课程发展的历史，我们力求保持资料的原貌，书中所选的资料基本上是政府正式发布的文件。由于技术等原因，原件中存在一些字词、标点等方面的错漏，编者除对个别影响阅读理解的地方作了必要的注释和改动外，全部按原文选录，其中，1922年以前的资料主要选自舒新城编的《中国近代教育史资料》（人民教育出版社，1981年版），其余资料全部为教育部或国家教委的文件。为了简便，关于选文的出处，各卷不再注明。

多年的幼儿园工作实践使作者深刻地感受到了理论对实战的指导意义和价值，以及“中西合璧”的必要，希望通过自己的努力为我国的幼儿素质教育和幼儿园管理提供一个完整有效的理论与实践系统，填补该领域的空白。为此，编著此书。本书的显著特点主要体现在五个方面：一、实现了管理和教育的理论与实践的统一。二、实现了管理思想和教育思想的统一。三、实现了幼儿园宏观管理和微观管理的统一。四、实现了幼儿园教育与家庭教育的统一。五、实现了传统教育和现代素质教育的统一。