本书列举了一部分基于职业院校教学质量监控与评价工作实际而研制或借鉴的评价表，基本涵盖了教学质量监控与评价工作的各个方面，阐述了对职业院校、系（院、部）、教学研究室、教师、学生以及各类课堂教学、实践教学、专业建设和课程建设等多方面的监控与评价。

《民办幼儿园的创办与管理》的探索从多角度集成和梳理了一些关于民办幼儿园的管理问题和创新思路，既有普遍规律的介绍，也有作者颇有个性的思考，对目前中国幼儿园管理的探索者和实践者、对相关领域的研究者、评价者等，均会有多层次、多维度，且有历史和未来纵深感的启发与提示。《民办幼儿园的创办与管理》适合当今中国幼儿园园长和教师需求，具有中国特色的专业著述。接近幼儿园管理实践，位于纯理论和实用技术之间的研究成果。对幼教事业发展的深度探索。28年工作实践的无尽资源和宝贵经验。一位全国民办幼儿园优秀园长对幼教事业的倾情奉献。

《家具设计与制造专业人才培养方案及核心课程标准》分为两个部分，第一部分是高职雕刻艺术与家具设计专业（家具设计与制造方向）人才培养方案，第二部分是高职雕刻艺术与家具设计专业（家具设计与制造方向）核心课程标准。第一部分对专业名称、教育类型与学历层次、入学条件、学制、培养目标、职业岗位与人才培养规格、以项目为载体和以工作过程为导向构建课程体系的开发设计、专业教学计划、专业师资的配置等进行了具体的描述。第二部分对专业核心课程标准进行了阐述，包括“系列家具产品开发实训”、“家具制图与cAD”、“实木家具制造技术”、“板式家具制造技术”、“软体家具制造技术”共五门课程。每门课程的标准从课程性质、课程培养目标、与前后课程的关系、教学内容与学时分配、学习资源的选用、教师要求、学习场地设施要求、考核标准与方式及学习情境设计等九个方面进行了规定。《家具设计与制造专业人才培养方案及核心课程标准》可供全国开设同类专业的高职高专院校作为教学参考资料使用。

从1969年美国加利福尼亚大学的计算机教授伦纳德·克伦洛克给斯坦福大学的同事发送第一个电子邮件开始，人类就进入了网络时代。20世纪90年代以来，网络技术的高速发展，推动了人类社会向信息社会的迅速转变。网络媒体从一开始登上舞台就显示出它强大的生命力和巨大的信息优势，它迅速地进入了管理、金融、商业、通讯、新闻、医疗、教育、技术、产业、娱乐等一切与信息紧密联系的领域——现在已经没有哪个与信息无关的领域了，这就是说，网络媒体已进入了人类活动的所有领域。网络媒体提供的实时交互的功能更是其他媒体所无法替代的。网络与教育结合产生了网络教育，这种结合所带来的不仅仅是教学手段的革新，更重要的是带来了教育理论、教育模式乃至教育思想的转变。我国从1998年开始开展网络教育试点工作，在有数千年历史的教育鸿篇中是新之又新的一页，但它已经在这册史卷中画下了浓浓的一笔。国家对开展网络教育工作极为重视，1999年11月教育部在《现代远程教育资源建设指南》中指出：“发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教学质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。”并在《关于发展我国现代远程教育的意见》中提出了我国发展现代远程教育的16字方针：统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量。2007年10月，胡锦涛同志在党的十七大报告中提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，远程教育被提到空前重要的地位。

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本书以汇编的形式编纂，概括介绍了学校科技创新活动基本情况，对学生科研成果进行了分类和简介。它的编撰出版是对近十年来学生科技创新活动的总结，是学校创新型人才培养成果的一个缩影，同时也是我校一份珍贵的文档。

《高等职业教育机械制造与自动化（电动工具）专业教学标准》是金华职业技术学院国家示范性高职院校机械制造与自动化（电动工具）专业教学改革成果。全书包括三年制高职高专机械制造与自动化（电动工具）专业教学标准，以及该专业中材料应用与处理、机械识图与制图、电工电子技术应用、机械零件普通加工、典型零件测量与计算机绘图、现代制造企业质量管理、机械零件设计、机械零件数控加工、生产管理、电动工具电气设计、电动工具检验与测试、机械加工工艺设计、电动工具外观设计、电动工具结构设计、电动工具认识实习、电动工具装配生产性实训、机械设计课程设计、电动工具电机生产性实训、机械制造工艺生产实习、电动工具设计综合实训、毕业设计、CAD/CAM软件（UG）应用、逆向设计、模具设计共二十四门专业必修课和选修课的课程标准。《高等职业教育机械制造与自动化（电动工具）专业教学标准》主要供三年制高职高专、五年制高职高专、中等职业学校机械制造与自动化（电动工具）专业及相关专业教学研究与教学人员参考。

《数控技术专业终身教育的职业教育课程开发探索》提出了终身教育的职业教育课程开发方法；建立了开放的教学标准框架并提出了课程开发的教学标准链条；建立了初步的七级国家资格框架标准，作为沟通衔接参照标准；提出了将职业能力标准作为课程参照标准，并且进行了标准的建立研究；提出了课程标准新的制定方法；根据本国教育情况，提出了课程实施标准概念和建立方法；提出了基于中职与高职两个层次的关键能力评估标准。

《高等学校计算机基础实验教学课程建设报告》在以下4个方面的工作较为深入，可供各高校参考与借鉴。1.对当代大学生计算机能力作了较为清晰地描述，归纳出4方面能力，其中包括12个具体能力的描述。2.参与教指委设计的计算机基础实验教学体系包括4个实验领域，每个实验领域分3个层次。整个实验教学体系共有119个实验单元和529技能点；报告根据这个实验教学体系，对7门计算机基础课程进行了较科学的描述，比较精确地刻画了实验要求。这7门课程覆盖了教指委“1+x”课程方案中的全部课程。3.提供了7门课程的67个特色实验案例，汇集了10校示范中心的经典的、学生喜爱的实验项目。案例以新颖的模板进行设计和描述，十分规范且可操作性强。4.提出了计算机基础实验教学评价指标体系。

《高校社科文库·中国学前教育史》以学前教育思想史发展的史实为经，以历史人物为纬，注重史料的真实性和全面性。在体例编排上采取以时序与主题相结合的方式，增加了女子教育、幼儿游戏的发展和育儿民俗等内容，深入挖掘中华民族学前教育的传统和特色，并积极慎重地反映学前教育史研究的新成果。《高校社科文库·中国学前教育史》分三篇：第一篇为历史发展篇，包括中国古代学前教育的实施；外国教育思想在中国的传播；清末学前教育机构的产生和实践；中华民国时期学前教育发展演进；革命根据地的学前教育；新中国学前教育的发展。第二篇为历史人物思想篇，包括中国古代儿童教育家的教育思想与实践；中围近现代教育家的儿童教育思想与实践。第三篇为历史专题篇，包括中国女子教育与幼儿师资的形成；中国学前儿童游戏的发展与研究；中国育儿民俗的发展与研究。