“21世纪是中华民族伟大复兴的世纪”，建设创新型国家是我们国家的发展战略。建设创新型国家就需要创新型人才，而创新人才的培养，大学负有义不容辞的责任。国家新近制定的《教育中长期改革和发展规划纲要（2010～2020年）》将创新型人才的培养贯穿于整个规划纲要中，指出，我们要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”；要通过“培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量”。《山东大学学术振兴行动计划》中提出，要“大力推进本科生研究型教学，建立学科综合、开放和研究环境下的创新人才培养体系，提高学生的科研参与度，增强学生的自主创新能力，使本科生整体的学习能力、学术创新能力和社会适应能力明显提升”。

《小学音乐教学100问》选取了教学cp常见的问题，分科研篇、设计篇、教学篇、知识篇、唱歌教学篇、欣赏教学篇、器乐与创造教学篇、音乐相关文化与评价篇、方法篇和国外音乐教学篇等10个篇章，每篇10个问题，共计100个问题。从教学理念到教学设计；从教学领域到教学内容；从学生的学习方法到教的酌教学方法，基本上涵盖了小学音乐教学涉及的问题，并用问答酌形武一一做了详细地解答和阐述。在编写体例上以教学方法、实例为主，理论阐述为辅，资料详实、语言通俗易懂，具有较强的可操作性和实用性。

《中国高等职业教育计算机教育课程体系2010》随着高等职业教育改革的进一步深入，并应广大一线教师的迫切要求，全国高等院校计算机基础教育研究会与中国铁道出版社再度联手，在《中国高职院校计算机教育课程体系2007》（CVC 2007）的基础上，推出了《中国高等职业教育计算机教育课程体系2010》（CVC 2010）。新版本邀请了有关的知名专家、具有丰富教学经验的高职教师以及行业企业专家参加，在CVC 2007成功经验的基础上，紧密结合新一轮高等职业教育教学改革实践，探索创新人才的培养模式，逐步形成适合中国国情的、具有中国特色的课程开发方法和计算机教育的课程方案，为高职院校提供可供借鉴的经验。

《聆听遥远的呼吸：走近中学语文课文作者》包括三部分，在古典世界徜徉、随现当代大师行走、与外国名家漫步。

《明心笃志：大学生心理健康教育探索与创新》收录了数十篇北京航空航天大学各级领导、心理健康教育专业人士及学生工作干部关于大学生心理健康教育的讲话稿和论文。根据我校全员心理教育的工作特点以及心理教育与深度辅导相结合的工作模式，紧紧围绕大学生心理健康教育和心理素质培养这一核心目标，分别从学校工作、院系教育和学生个人的心理教育等不同层面，全面展示了我校心理教育的工作理念、研究成果与经验总结。《明心笃志：大学生心理健康教育探索与创新》可作为高等院校心理健康教育工作者及其他相关育人工作者的参考资料。

《幼儿园节日课程》着重介绍幼儿园的传统节日、社会节日和园定节日，每个节日主题活动都由核心词、主题说明、主题目标、主要活动安排计划、区域游戏活动、项目活动、环境创设、家长社区活动、资料库等组成，同时辅以丰富的照片介绍，给幼儿园一线教师教育教学提供良好的启发和帮助。

教育的根本在于提升人的素养，无论教育的经济功能、社会功能都是以人的发展为基础的，而人的发展最本质的内容就是表现为人的物质、文化和精神生活水平的提高。可以说，人的生活体现了人的素养、也体现了人的教育。教育与生活具有密切的联系。教育源于社会生产生活和交往生活的需要，同时也是为了改造生活。岳麓区提出实施健康生活教育是符合教育发展规律和青少年成长规律的。古代儒家学派将立德作为教育内容。所谓“德”即为人处世之道，立德的过程也就是教育的过程。著名的教育家孔子指出“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”。同时强调“内省，克己，慎独，忠恕，中庸，力行”。这是儒家教育思想的精髓，也是儒家关于生活的重要理念。美国实用主义的集大成者杜威也指出教育要以青少年发展为中心，关注生活，教育即生活。我国著名教育家陶行知先生毕生践行“生活教育”理念，提出了许多宝贵的教育主张。朱永新也提出“教育是幸福完整的生活”的主张。西方学者斯宾塞则直截了当地指出：“为我们完善的生活做好准备，乃是教育所应完成的功能。”显然，育人乃生活之需，教育之本。健康生活应该成为一种人生追求，也应该成为教育的终极目标。

《学生喜欢我这样教语文》是上海市民办童园实验小学语文教研组组长盛春多年来语文教学的心得体会。盛春追求的是语文教学的简约之美。大家都知道，课堂教学的时间是一个常数，学生能集中精力学习的时间也不会太长，要提高教学效率，教师必须追求教学内容和教学方法的简约。当然，盛春追求的“简约”，不是机械地减少教学内容，减少知识容量，减少训练力度，而是在深钻教材上下工夫，在浅出内容上做文章，选择本年段最能让学生终身受用的训练点，进行教学。盛春追求的是吸收和表达相辅相成的教学。在语文教师中，有的崇尚读书，被称为“读”派，但疏于语文的其他训练；有的注重写作，被称为“写”派，认为写作是语文教学的根本，对其他训练甚至不屑一顾。这两“派”的教学，虽各有优势，但不免失之偏颇。盛春则主张吸收和表达的双赢。在她的课堂上，学生有充裕的时间读书，津津有味地读，琅琅上口地读。她认为，认真诵读是最好的语言吸收。同时，她又认为吸收了的语言不能束之高阁，一定要在“用”中巩固，在“用”中熟练。所以，总是设计练习，安排时间，让学生有说话的机会，有表达的平台。她认识到，语文教学正处于历史的转型期，教学的重心应该从理解向表达转变。

在本书中，作者打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。自谦为“一管”之见，实有超迈的视野。

本书写到西部大开发是我国迈向现代化建设第三步战略目标的重要部署。2001年6月教育部启动“对口支援西部地区高等学校计划”后至今，对口支援工作取得可喜的成就，促进了区域问高等教育的协调发展，支持了西部大开发的人才队伍和创新体系建设。本书从区域研究、政策研究和成效研究三个方面系统评价了对口支援西部地区高等学校政策和实践的目标和意义、过程和方法、成果和影响。本书呼吁，要坚定不移地长期坚持高校对口支援政策，大力弘扬“讲政治、顾大局，讲奉献、求实效”的对口支援精神，以此支持西部高等教育发展，促进我国高等教育区域协调发展。本课题的研究对象主要是东西部学校“一对一”模式的对口支援学校，特别是2001年启动的第一批13对对口支援高校。对“援疆学科建设计划”和“内地高校对口支援西藏学校”等专门项目仅作粗略描述。本书适合高等教育管理者、办学者和研究者阅读，也可供地方教育行政部门的管理者和研究人员参考。