20世纪是中国教育学科艰难创生、曲折发展的世纪。伴随着中与西的文化激荡，传统与现代的思想交融，中国教育学科逐渐地从译介走向编著，从移植走向创生，从草创走向发展。教育学者们百年来以执着的精神、笃实的态度、质朴的思维，成就了中国教育学科发展史的世纪篇章。站在21世纪的门槛里，隔着时间的距离，回眸这段历程，不仅能窥视中国教育学科所沐浴的阳光，更能体味到她所历经的风雨。本书开篇的《三十年来小学教科目沿革一览表》展现了20世纪前30年间我国小学课程沿革的一幅整体画面，接着，便聚焦于每个科目的沿革过程。每个科目的沿革都分“引言”、“本论”和“余论”三部分来阐述。 引言部分简要介绍科目的缘起和在1902年之前的发展状况，或者概述三十年间科目变更及变更的背景。本论部分着力描述三十年间各科目的具体的沿革过程。余论部分则多是作者的议论，或提出有待进一步研讨的问题，或指出课程实施中需引以注意的问题，或表达有关科目及教学上的改进建议等。

执行功能是人类的高级认知功能，是指有机体对思想和行动进行有意识控制的心理过程，它是达成人类协调有序的、有目的行为的基础。相对于心理学的其他许多问题而言，执行功能方面的研究刚刚起步，尤其是儿童执行功能方面的研究更是薄弱和欠缺。研究儿童执行功能具有重要的理论意义和实践意义。理论上，研究儿童执行功能，使我们能够了解大脑神经细胞活动如何产生协调有序、有目的性的行为，揭示大脑与心灵内在运行机制关系，进一步为心理学古老的身心关系理论提供科学的依据；对儿童执行功能发展的研究，使我们能够了解儿童执行功能的正常发展序列，充实儿童心理发展理论内容；对儿童执行功能与数学能力关系的研究，可以拓宽数学能力研究视野，揭示执行功能与数学能力的内在关联性，充实教育心理学学科教学理论内容。在实践中，儿童执行功能及其与数学能力关系研究为帮助儿童获得良好的数学学习技能、治疗某些发展性障碍（如多动症、孤独症等）提供理论基础。本研究在前人研究基础上，采用多种研究方法和分析技术对儿童的执行功能结构、发展特点以及执行功能与数学能力的关系作了全面、系统的探讨。本研究共分五个部分。第一部分是文献综述，通过对西方和我国执行功能及其与数学能力关系研究的回顾和分析，引出本课题的研究意图和研究思路。第二部分阐述研究的目的与方法，在对执行功能基本概念进行界定的前提下，提出本研究的理论构架和总的研究目的与方法。第三部分通过五个系列研究探讨儿童执行功能的结构、发展及其与数学能力的关系。研究一是儿童执行功能可分离模型研究，通过验证性因素分析，在潜变量层面考察三种儿童执行功能（定势转换、记忆刷新和抑制控制）的可分离性，对提出的儿童执行功能结构可分离模型假设进行检验，结果发现数据与提出的理论假设是吻合的，儿童执行功能是相对独立可分离的，但又是相互关联的结构。研究二是抑制控制训练对执行功能影响的实验研究，通过实验操作，对第二部分的研究结论进行更进一步的因果分析，揭示了儿童抑制控制与其他执行功能之间的因果关系。我们从第二部分研究的被试群中，筛选出三种执行功能相对落后的儿童36人（分为两个实验组，一个控制组），对实验组进行抑制控制训练，结果表明，抑制控制能力的训练提高了儿童在本研究涉及的三种执行功能任务上的表现成，在一定程度上可以说明抑制控制是执行功能的基本成分。研究三探讨儿童执行功能发展，从168名6～11岁儿童中探讨儿童执行功能的发展规律，发现儿童执行功能发展具有以下特点。儿童期的三种执行功能表现出随年龄递增而增长的趋势；不同的执行功能具有不同的发展形态或者方式，其中记忆刷新的发展转折期发生在7岁（二年级），从7～10岁（二年级到五年级）呈线性增长，而转换的转折期发生在10岁左右，10～11岁（四年级到五年级）发展较为迅速，抑制控制在6～7岁（一年级到二年级）之间已经有较为迅速的发展；三种执行功能的发展趋势到10岁（五年级）后趋于平缓，10～11岁（五年级和六年级）的表现没有显著性差异。研究四建立儿童执行功能对数学能力的预测模型，采用结构方程分析的方法，对儿童执行功能对数学能力的预测关系进行了结构回归分析，结果发现，执行功能对所测查的三种数学能力（运算能力、逻辑推理能力和空间想象力）都有预测效应。所建立的执行功能对三种数学能力的三个预测模型中，抑制到转换和刷新的直接回归系数都很高，达到极显著水平，说明抑制功能越好，转换越灵活、刷新越强，数学能力越高。因此，儿童数学能力的差异，可能主要在于抑制控制能力的差异，而抑制控制能力的差异又导致转换和刷新能力表现的差异。研究五是关于抑制控制水平对儿童解答算术题的影响研究，我们对优秀、中等、不良三种抑制控制水平儿童与解答算术题的关系进行了探讨，结果发现，抑制控制是影响儿童解答算术题的一个重要变量，它不仅影响解答速度，也影响解答准确性。在总得分上，抑制控制优秀组的得分显著高于抑制控制能力中等组，抑制控制能力中等组显著高于抑制控制不良组；在解答总时间上，各组之间差异均显著，抑制控制能力越好，解题时间越少。在第四部分的综合讨论中，主要就研究的儿童执行功能结构的可分离性、儿童执行功能的基本成分、儿童执行功能的发展等儿童执行功能理论问题，以及执行功能对儿童数学能力的预测关系进行了讨论，并对本研究存在的问题与进一步探索的方向进行了反思和展望。论文最后总结了本系列研究所获得的主要结论。总之，本研究建立了儿童执行功能可分离性模型，并通过实验证明抑制控制是执行功能最基本的成分。整个儿童期，执行功能一直呈发展态势，其发展总趋势是随年龄增长而不断提高，但是不同的执行功能成分表现出不同的发展速率。儿童执行功能可以预测其数学能力水平。

《大学新生学习指导》围绕阐明“要我学→我要学→如何学→学为何”这条脉络主线，以“如何学”为核心，给大学新生们“一把猎枪”、“一根指挥棒”，通过学习方法指导这个“桥”实现良好过渡，有效完成大学学习，较快提高学习质量，自如掌握生存与发展本领，顺利到达成功彼岸，成为社会有用之才，为造福人类奉献出全部智慧。

《高校学生事务管理教程》从理论与实践、宏观与微观、历史与现实、全球与本土等角度，梳理了高校学生事务管理的基本含义、内容与特点，探讨了高校学生事务管理的价值、理论基础、模式、专业化、方法与评价，透析了中外高校学生事务管理的历史嬗变，阐述了高校学生事务管理的具体实践，并对我国高校学生事务管理的未来发展进行了展望性分析。《高校学生事务管理教程》适合作为高等教育学、教育经济与管理、思想政治教育等专业研究生以及高校辅导员的学习教材，也可供高校学生工作者和关注高校学生事务管理发展的人士阅读。

《少数民族中小学汉语常用字手册》是供少数民族中小学生学习汉语以及民族地区汉语教师教学使用的一种工具书，也可作为外国人学习汉语的参考用书。本书对于汉语中小学生和中等文化水平的人掌握汉字、丰富词汇、提高语文能力，也很有参考价值。汉语是以汉字为基本单位的。所以历来传统的汉语教学都十分重视汉字教学。词的概念是从西方语法理论引进来的，它对汉语作为第二语言学习尤其是对欧美学生来说是十分有用的，因为这种词的观念与他们母语接轨，容易理解和掌握。但是，汉字是语素文字，汉字义实际就是语素义，单音词的字义就是词义。复音词由两个以上语素构成，字义和词义密切相关。因此汉字具有很强的构词能力，而且构词能力强的汉字，绝大部分是常用字。这是汉字的一大特点，也是一大优点。如果学习者掌握了这部分汉字，也就大致掌握了同样数量构词能力强的语素。这样他们就可以花比较少的时间和力气，记忆、理解和掌握数倍甚至数十倍于这些汉字的词，这是汉语的特点所决定的。据统计研究，《现代汉语词典》第2版共收汉字8600个，词目56 147条，平均每个汉字构词6.53个。按这个比率，2905个汉字可构词18 966个。但是《现汉》收录的8600个汉字中，有纯方言字271个，文言字1286个，难僻字852个，这部分汉字共2409个，而这部分汉字一般构词能力都不强，有相当一部分在现代汉语中几乎无构词能力。如果在8600个汉字中再减去这2409个，真正的比较通用的汉字就是6191个。那么这六千多个汉字的构词率将会大大高于6.53。一般来说，越是常用字其构词能力越强。本书甲级字794个，平均每个字构词约41个；乙级字803个，平均构词约21个；丙级字597个，平均构词约18个；丁级字670个，平均构词约6.5个；平均每个汉字的构词数约22个（不包括附录的41个汉字）。而《全日制民族中小学汉语教学大纲（试用）》对这2910个汉字所构成的词语，收词数仅为6202个，平均构词数仅为2.13个，远远低于本书所收录的词语。我们从这个比较粗略的统计即可看出对于汉字的学习应是不能忽视的。一个学生掌握汉字数量的多少，不仅关系到学生的汉语口语水平的高低，而且也是学好汉语书面语的关键。所以，我们在汉语作为第二语言的教学中，必须要注意以适当的方法和形式，有意识地加强汉字教学，才会提高我们的教学质量。

这套教学参考书是与幼儿师范学校语文教科书《阅读和写作》（试用本）阅读部分配套的教师用书。这套教学参考书以《幼儿师范学校语文教学大纲（试用）》为指导，以语文教科书为依据，力求体现大纲的各项规定和教科书的编写意图。在编写中，注意吸收语文教学改革新成果，重点突出，讲求实用，内容丰富，便于教师解决备课中的实际困难，并有利于发挥教师独立钻研教材的积极性和教学的创造性；还注意按幼儿师范生的心理特点、认知规律指导教学。这套教学参考书依阅读部分的单元次序编写，每个单元有单元说明、课文说明、解题指导、教学建议、有关资料等五个部分。单元说明主要说明单元的教学重点、教学难点、课文情况和练习情况。课文说明围绕单元重点，依据课文特点，对课文进行简明扼要的分析。解题指导说明每题的设计意图，提供参考答案，提示解题时可能出现的情况和教师指导答题时应注意的问题。教学建议力求实用、可操作，有预习指导、教学原则、教学方法、练习指导和其他应注意的事项，依各课文而有不同的侧重点。这些教学建议是针对一般情况说的，教师还应在备课中根据学生的情况，将这一般性的建议具体化为自己的教学思路和教学方法。有关资料有课文补充说明、课文时代背景、作者介绍、课文评介等。鉴于有些学校工具书、参考资料不足，这部分内容较为丰富，但仅供教师备课时参考，不要求都讲给学生听。课时分配如下：阅读部分，一至四单元各6课时，五、六单元各9课时；写作部分，每单元各3课时。还有多余课时，请按实际需要自行调节，如增讲一些语文知识，办一些语文活动等。

中等幼儿师范学校语文教学的任务是，在初中语文教学的基础上，对学生进行语文基本训练，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。要使学生掌握比较扎实的语文基础知识，具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力，较强的听话能力、说话能力，初步的文学鉴赏能力，以及浅易文言文的阅读能力；具有从事幼儿教育的职业口语能力，以及较高的幼儿文学鉴赏能力和一定的幼儿文学改编、创作能力。要使学生掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。中等幼儿师范学校的语文教学，要引导学生进一步开阔视野，发展智力，发展个性和特长；培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化、热爱幼儿教育事业的感情，培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养爱国主义精神。幼儿师范学校的语文教科书分编为《阅读和写作》《听话和说话》《幼儿文学》。《阅读和写作》共分四册。供一、二年级使用。每周4课时，其中阅读3课时，写作1课时。阅读和写作分别成系列。阅读系列分为现代文阅读、文学作品阅读和文言文阅读三个部分。一年级学习现代文和文言文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力；二年级学习中国古代文学作品、现当代文学作品和外国文学作品，着重培养初步的文学鉴赏能力。每册的阅读部分有六个单元，每单元有下列项目。单元说明：说明本单元的教学重点、教学要求。课文提示：提示与课文有关的背景材料和预习时应思考的问题。课文：安排单元教学要求，精选四篇范文，两篇教读，两篇自读。练习：主要围绕单元教学重点，编拟思考练习题。教读课文的习题多些，自读课文的习题少些。少数标有“△”的题为选做题，灵活掌握。写作系列按写作能力和文体安排单元、确定训练重点，培养观察、积累和思考的习惯，训练精心选材、布局谋篇、语言表达、修改润色的能力。每册的写作部分有六个单元，每个单元有下列项目。训练重点：简明扼要地提示单元训练重点。写作导引：围绕单元重点，精要地讲解有关的写作知识和文体知识。

这本教学参考书是与幼儿师范学校语文教科书《阅读和写作》（试用本）第二册阅读部分配套的教师用书。这本教学参考书力求体现教科书的编写意图，注意吸收语文教学改革新成果，重点突出，讲求实用，内容丰富，便于教师解决备课中的实际困难，并有利于发挥教师独立钻研教材的积极性和教学的创造性；还注意按幼儿师范生的心理特点、认知规律指导教学。这本教学参考书依阅读部分的单元次序编写，每个单元有单元说明、课文说明、解题指导、教学建议、有关资料等五个部分。单元说明：主要说明单元的教学重点、教学难点、课文情况和练习情况。课文说明：围绕单元重点，依据课文特点，对课文进行简明扼要的分析。解题指导：说明每题的设计意图，提供参考答案，提示解题时可能出现的情况和教师指导答题时应注意的问题。教学建议力求实用、可操作，有预习指导、教学原则、教学方法、练习指导和其他应注意的事项，依各课文而有不同的侧重点。这些教学建议是针对一般情况说的，教师还应在备课中根据学生的情况，将这一般性的建议具体化为自己的教学思路和教学方法。有关资料有课文补充说明、课文时代背景、作者介绍、课文评介等。鉴于有些学校工具书、参考资料不足，这部分内容较为丰富，但仅供教师备课时参考，不要求都讲给学生。课时分配如下：阅读部分，一至四单元各8课时，五、六单元各9课时；写作部分，每单元各3课时。这本教学参考书，是供教师教学时作参考的。教师应灵活运用，在教学中充分发挥主动性、创造性，生动活泼地搞好教学。

本书继承、发扬了原幼儿师范学校化学课本紧密配合幼师培养需要的特点，注意联系社会、生活、生产和幼儿教育实际。在内容的选取上，从学生毕业就职需要和未来继续发展的需要考虑，兼顾知识的系统性和实用性，有传统的基本知识和技能，也有现代环保知识，能源、材料等科普知识，卫生、健康等生活常识，等等；在内容的安排上，既考虑全体幼师生所应达到的最基本要求，也考虑学有所长的学生个性发展的需要，除安排有统一的必学内容外，还安排有可以灵活掌握的选学、阅读、资料和课外实验等内容；在内容的表达上，除力求深入浅出、通俗易懂外，从发挥学生主动性、培养能力的需要出发，尽量采用了启发式、讨论式、探索式的写法；在版式设计上，力求生动活泼、图文并茂，以增加可读性、激发学生的兴趣。

幼儿师范学校语文教学的任务是，在初中语文教学的基础上，对学生进行语文基本训练，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。要使学生掌握比较扎实的语文基础知识，具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力，较强的听话能力、说话能力，初步的文学鉴赏能力，以及浅易文言文的阅读能力；具有从事幼儿教育的职业口语能力，以及较高的幼儿文学鉴赏能力和一定的幼儿文学改编、创作能力。要使学生掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。中等幼儿师范学校的语文教学，要引导学生进一步开阔视野，发展智力，发展个性和特长；培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化、热爱幼儿教育事业的感情，培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养爱国主义精神。幼儿师范学校的语文教科书分编为《阅读和写作》《听话和说话》《幼儿文学》。