在秋高气爽、硕果飘香的金色十月，大连民族学院将迎来自己筹建办学23年、正式建校10周年的庆典。20载不懈奋斗、风雨兼程，10年春华秋实、茁壮成长，大连民族学院已经从一个幼儿长成为一个朝气蓬勃的青年。《大连民族学院校史》的公开出版，也给这喜庆的日子献上了一份厚礼。客观反映学校历史，认真总结办学经验，使每一个大连民院人能做到以史为镜，从历史中汲取养分，传承文化，发掘力量，满怀信心面向未来，这正是我们编写《大连民族学院校史》的目的和意义之所在。岁月洗却历史铅华，和风诵咏青春弦歌。在人类发展史上，10年或20年，只是短暂的一瞬间。然而正是在这不长的时日里，大连民族学院这所伴随我国改革开放和现代化建设成长起来的年轻高等学府，与共和国一道见证了中华民族伟大复兴进程中历史性的巨变，其自身也经历了13年筹建办学、艰苦创业的征程和正式建校后10年的跨越式发展。穿越这所新型民族高校的历史走廊，眼前展现的是一幅幅绚丽多彩的壮美画卷，耳畔传来的是大连民院人激情豪迈的步履声。回眸学校发展的历程，借助校史朴实无华的文字，我们可以说，大连民族学院的创办与发展顺天时、得地利、逢人和，是改革开放和市场经济条件下我国民族高等教育高起点建设和创新发展的一个缩影。党和国家的民族政策，辽宁省、大连市地方政府和各族人民群众的大力支持，以及辽东半岛独特的地域环境等等，都为大连民族学院的诞生和快速发展创造了得天独厚的优越条件。每念及此，怎能不让我们的自豪感和使命感油然而生？！大连民族学院的成长，离不开党和国家的亲切关怀。早在1978年8月，国务院副总理、国家民委主任杨静仁同志就与国家有关部门及东北三省的负责同志议定了在东北建立民族学院的有关事宜；中共中央政治局常委李长春同志曾为学校的发展建设作过重要批示；全国人大常委会副委员长司马义·艾买提同志先后4次亲临大连民族学院视察指导；曾先后担任党和国家重要领导职务的李岚清、费孝通、布赫、阿沛·阿旺晋美、赛福鼎·艾则孜、赵南起等领导同志也曾以多种方式关心和支持大连民族学院的发展。教育部于1984年4月7日批复同意筹建东北民族学院，在学校经过13年筹建办学的基础上，又于1997年7月21日正式批准成立大连民族学院。在国家民委的正确领导下，在辽宁省委省政府、大连市委市政府的关心和支持下，学校各项事业得到了持续快速健康发展，办学规模、结构、质量和效益显著提高。2006年4月8日，国家民委、辽宁省和大连市签署了三方共建大连民族学院的协议，位于大连金石滩国家旅游度假区的新校区也已开工建设，这将为学校提供更为广阔的发展空间。大连民族学院的成长历程，镌刻着老一辈开拓者艰苦创业、坚韧不拔的足迹，凝聚着新一代继承者改革创新、奋发有为的智慧，展示着全体师生员工团结爱校、新校新办的情怀。正如校史所述：大连民族学院筹建以来23年、正式建校以来10年的历史，是一部坚定办学、上下求索、团结奋进的创业史，是一部各民族师生与时俱进、不断开拓、和谐发展的改革创新史，是一部自强不息、厚德载物、兼容并蓄的民族高等教育发展史。在几代民院人的不懈努力、几任领导班子和师生员工的顽强拼搏下，才有了大连民族学院今天的发展。这种生生不息、薪火相传的民院精神和团结、自强、求是、进步的优良校风，无论过去、现在和将来，始终是伴随我们的无形资产和宝贵财富。此时此刻，我们由衷地感谢为学校建设做出卓越贡献的阿英嘎、赵安君等老同志，倍加珍惜这来之不易的发展成果，对建设一所有特色、高水平、现代化的民族大学充满了信心。作为国家在东北和沿海开放地区设立的唯一民族高校，作为全国唯一以工科和应用学科为主的民族高校，大连民族学院始终坚持高等教育一般规律和民族高等教育特殊规律的相互统一，坚持时代精神和民族特色的有机结合，成功地走出了一条在沿海开放地区发展优质民族高等教育的创新之路。学校按照新校新办的原则，认真履行为少数民族和民族地区服务的办学宗旨，确立了以人为本、因材施教、特色办学的教育理念，树立科学的教育发展观、人才培养观和教学质量观，实施质量立校、科技兴校和人才强校三大战略，使经过长期探索形成的办学思想不断得到升华；以民族地区经济社会发展和人才需求为导向，构建了以工科和应用学科为主，工、理、经、管、文、法多学科相互支撑、协调发展的学科专业体系；形成了以创新和实践为主要特征的多维创新教育体系、人才培养模式和管理方式；依托沿海开放城市的教育、科技、人才、对外开放和自然环境优势，积累了优质的教育资源，培养了大批民族地区急需的科技、管理等应用型人才，为民族地区发展提供了优质服务，全面提升本科教育教学质量，积极培育各民族师生和谐共进的大学文化，取得了显著的成效，逐步形成了以民族、创新、质量、和谐为主要内涵的办学特色。大连民族学院充分发挥后发优势，不断推进改革创新，抓住了高等教育发展的历史机遇，在一些办学指标方面已走进了普通本科高校和民族院校的前列。目前，学校拥有中华56个民族的在校本科生1万余人，固定资产总值近7亿元，生均教学设备值1.2万元，有37个本科专业，4个省部级重点学科和6个校级重点建设学科。在教学、科研、师资队伍、人才培养等内涵建设方面，也取得了突出的成绩，毕业生的就业率从2001年以来连续7年超过90%。这些既是大连民族学院在建设特色鲜明的现代化民族大学进程中积极探索的结果，也是推进学校二次创业、努力实现科学发展的新起点。传承历史，呼唤未来。为了美好明天的到来，让我们共同浇灌大连民族学院这片精神乐园，相信年轻的大连民族学院一定会在今后的发展中创造新的辉煌！

《基础教育政策与公平问题研究》立足于我国教育公平发展的现实，选择基础教育为研究领域，运用教育政策学、教育经济学等学科的相关理论，对教育政策与公平问题进行了较为系统而深入的研究；初步阐明和界定了教育政策与教育公平的关系，重点考察了我国基础教育政策中的教育公平问题，分析和揭示了影响和制约教育公平的政策性因素，提出并初步构建了我国基础教育政策的公平机制。

如何将大学院系变为获利中心？如何防止产业对科研进程横加干涉？学术活动遭遇利润盈亏问题时会怎样？《高等教育市场化的底线》对这些重大的问题进行了精彩的剖析和探讨。《高等教育市场化的底线》描述了美国高等教育领域因持续加速的市场化而造成的巨变：为竞争精英学生，各大学将自己“品牌化”以增加吸引力；对学术超级明星开出天价工资以提高大学的知名度和声望；由纳税人资助的学术研究变成了有利可图的专利；学术思想以最高的价格被竞价者买走；在市场经营的压力下，文科逐渐萎缩。《高等教育市场化的底线》详尽探讨了美国高等教育领域内强劲的市场化动力，既赞赏企业化的活力打破了学术界的沉闷氛围，又对商业价值和市场标准在高等教育领域的泛滥怀有隐忧。《高等教育市场化的底线》指出，市场在高等教育中应该有一席之地，但同时又必须恪守界限，不能超越自己的底线。《高等教育市场化的底线》案例典型，眼光独到，叙述生动，结论极富于洞察力，是高等教育及公共政策等相关研究领域的研究者的必读之作。

《台湾光复初期教育转型研究（1945-1949）》力图以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，从教育转型这一视角对台湾光复初期教育发展的历程进行系统、客观地分析，以期能够正确解读这段复杂历史的实质。抗日战争胜利，台湾回归祖国，这是中华民族的一件大事。从国民政府接管台湾到1949年底全面败退台湾的这一段时期，两岸学术界一般称之为台湾光复初期。

高等教育如果从中世纪的波隆尼亚大学创建算起迄今已有900多年的历史。几经变迁。无论是它的职能和宗旨，还是它的内容和结构，都有很多变化。而且现在还在变革之中。但是把高等教育作为研究对象却是近百年来的事。在外国，最早研究高等教育的是少数学者对古代高等教育和中世纪的大学发展的历史进行一些探讨。1893年，霍尔（G．S．Hall）在美国马萨诸塞州的克拉克大学第一次开设高等教育课程，斯坦福大学的考利（W．H．Cowley）等几位教授对高等教育的一些理论进行研究。20世纪20年代，芝加哥大学、俄亥俄州立大学和哥伦比亚大学开始开设以高等教育为主修的课程计划。自此，高等教育的研究工作在美国的许多大学开展起来。（参见《教育大辞典》）中国高等教育的研究起步较晚。而这项研究的开创者就是潘懋元教授。

本书从高等师范的音乐与舞蹈教育实践出发，探索如何培育一个合格的教育者所应具备的科学的理论与扎实的实践基础技能。而这个基本任务正是提高音乐与舞蹈人才培养质量的关键。作为一个艺术教育者，除了要有一定的音乐舞蹈专业技能外，还需要有着清晰的教学目标，丰富的教学內容及对学生的心理特点的把握等各方面技能，且在文学、戏剧、音乐、美术上也有一定的修养．在《高师音乐舞蹈教学论》这本书中，它以明确的教学方向、准确的教学要求，把握了音乐舞蹈艺术的特征及其独特的表现手法；解构了音乐舞蹈与教学的关系及它的实际组织功能；诠释了音乐舞蹈教学的内容与形式及教学过程和方法；探讨了音乐舞蹈与信息技术的整合关系。高师音乐教育的最终目标是将一个零教学能力的学生培养成为一个具有宽泛知识和准确概念的音乐教师。因此，要积极引导学生参与各种教学实践，使其作为学生走进教师角色，完善教师素养，了解教学特点，获得教学经验，通过教学实践还可以增强学生的教学自信心，培养学生的动手能力，树立学生的教师职业道德，培养良好的对外交流能力与实践能力，从而培养出合格且优秀的音乐教师，这些教师投入到他们的工作岗位后，将对社会新一代青少年素质的全面提高起到积极的推动作用。 如果将音乐教育理论研究成果与其他学科教育理论相比较，我们不得不承认这门学科的理论积累还是比较单薄的。而本书的初衷旨在为高等师范音乐教育作一些助力，抛砖引玉，激发师范教育的向心力；集思广益，把高师教学事业推向一个新的高点。而我认为，这个目标是完全能够达到的，当然我们更期待着有更多的成果问世，这也是不断提升高师音乐教育质量所必需的。

中等幼儿师范学校的语文必修课教科书分编为《阅读和写作》《听话和说话》《幼儿文学》三种。《听话和说话》分编为两册，供3个学年使用；每周1课时；全学程106周（含复习考试时间），共106课时。《听话和说话》是对学生进行口语基本能力训练的教科书，着重培养学生的普通话能力、口语交际能力和从事幼儿教育的职业口语能力。教科书按训练内容分章节编排，每一章节由训练目标，训练指导，训练材料或范例引路，思考与练习等四部分组成。《听话和说话》的此次修订是在试用本的基础上进行的。在此次修订中，调整了章节的设置，增换了部分训练材料和范例，改换了一些思考与练习题，力求加强教科书的科学性、针对性和实用性，从各方面加以完善，使其知识内容和技能训练更切合幼儿师范学校的教学实际。

《新建院校建设与本科教育水平提升》共收录了8篇由楚雄师范学院党委班子成员于2007年紧紧围绕学院迎接教育部本科教学工作水平评估这一当务之急、重中之重的工作，结合各自分管的工作进行深入思考和研究，并在科以上干部培训大会上进行讲授的文章。较为系统地阐述了对新建本科院校在推进自身建设与教育水平提升中，干部队伍素质的提升与作用发挥：教学条件的优化与利用、专业建设与教学改革的深化、大学文化的建设与彰显、良好风气的养成、办学特色培育等重要问题的深入研究与思考，较为集中地反映了学院领导对本科教学工作水平评估与推进自身建设的认识、理解和实践体验。既具有战略眼光，又显现探索精神；既富于理论思维，又蕴涵实践反思。这对于推进学院的教学、科研、管理、服务工作及文化建设、特色培育，提升本科教育水平具有很强的针对性和指导性。学习、探索、创新永无止境，愿该书能对广大的高等学校领导干部和管理人员提高自身素质，推进学校教育教学改革，提升本科教育水平引发更多的研究和思考。

云南农业大学党委高度重视思想政治理论课建设，明确提出思想政治理论课是“云南农业大学第一课”的响亮口号，并付诸行动，切实把这项工作列入重要议事日程，摆在更加突出的位置，切实担负起政治责任，进一步加强和改进对思想政治理论课的领导。通过改革和建设，学校的思想政治理论课教育教学始终走在全省高校的前列，并取得了一定的成绩。2001年，学校被中共云南省委高校工委、云南省教育厅评为云南省高校首批“两课”改革与建设优秀学校；有两项教学改革成果荣获云南省优秀教学成果二等奖。人文社会科学学院作为思想政治理论课教学组织实施部门，分别于2001年、2007年两次被评为“云南省德育先进集体”。2006年，被评为“云南省哲学社会科学先进单位”。为深入贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，高质量实施高校思想政治理论课新课程方案，做好“98方案”与“05方案”的平稳过渡，开好局、起好步，确保正常的教学秩序，确保师资队伍的稳定，进一步推动马克思主义中国化的最新成果进教材、进课堂、进大学生头脑，云南农业大学召开了思想政治理论课教育教学研讨会，对“98方案”实施以来思想政治理论课教育教学改革经验进行了总结，提出了实施新一轮思想政治理论课“05方案”的主要思路与措施。研讨会后，学校成立了编委会，对研讨会论文进行整理、修改，准备编辑出版《云南农业大学思想政治理论课教育教学改革研究文集》一书，通过本书编委会成员的努力，最终交由云南大学出版社出版。

本书主要采用三种研究方法：理论、比较与案例研究。理论分析主要是借鉴战略研究的有关理论，在厘清历史真相与当前现实的基础上，检讨各国各地区大学发展的经验得失，明确自身的优势与不足及其环境存在的机遇与威胁，进而实现理论上升。比较研究就是通过对不同区域（国家或地区）的大学及其相关要项的比较，明确各自的异同或优劣，以求“知己知彼”。案例研究就是选取有代表性的个案进行深入分析，“懈剖麻雀”。在采用这三种研究方法的过程中，都可能根据需要进行必要的统计分析。以便得出有数据支持的结论或建议。通常的研究程序表现为：在完成研究设计的基础上进行案例分析，再进行比较研究，最后完成理论归纳。当然写作进程则可能完全与之相反。概言之，本书多数研究是不同方法组合应用的结果。