本书内容丰富、充实，观点新颖，主要研究了我国高等职业教育的历史发展、基本特征和概念辨析，介绍了如何构建我国高等职业教育的体系、结构、体制及中等和高等职业教育的衔接，分析了高等职业教育的目标体系、培养目标、人才培养规格，深入研究了高等职业教育课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施、课程评价，探讨了如何构建以就业为导向的高等职业教育人才培养模式理论和实践问题，分析了国外高等职业教育的兴起、发展概况、发展模式、发展经验、发展趋势对我国发展高等职业教育的经验和启示，提出了以就业为导向的高等职业教育教学质量内部和外部保障体系的构建和运行。本书适合高等职业院校教师、管理人员，职业教育研究机构人员，职业教育行政部门人员，职业教育学专业研究生，企业人力资源培训机构人员，高技能人才培训机构人员阅读。

大学竞争力是国家综合竞争力的重要组成部分，它关系到国家的科技竞争力和国民素质的提高。制度因素是直接影响大学竞争力的先决条件，制度竞争和制度创新是大学提高竞争力的前提和关键。本书以新制度经济学的理论为分析框架，主要从大学产权、交易、委托一代理关系和制度变迁的视角，对大学竞争力生成的外在制度环境、内在制度安排进行了’系统化和整体性研究，重点剖析了大学制度与大学竞争力的关系，结合国外著名大学提升竞争力的成功经验，对我国今后提高大学竞争力、争创世界一流大学和参与国际教育竞争提出了发展对策和建议。目前，我国大学正在积极争创世界一流大学，无论是政府还是大学本身都给予了高度重视，力图通过提高大学自身的竞争实力，以便更好地参与国际教育服务贸易的竞争，不断增强国家的综合竞争力。作为一所大学应当如何打造竞争力，理论界和大学校长们都各持己见。本书站在大学生存与竞争发展、建构世界一流大学和提高国家竞争力的战略高度，着眼于我国提升大学竞争力和参与国际竞争的现实和长远发展需要，阐述作为大学实体组织产生竞争力的内在联系，主要以新制度经济学和竞争优势理论为理论基础，把大学置于社会独立性实体组织的维度，全面解剖大学内在制度和社会制度环境对大学竞争力的影响，力求全方位、立体化、多视角地分析如何快速打造一所大学的竞争力。首先，本书理论基础部分主要阐述了选题的原因，综述本选题相关研究的进展概况，诠释大学竞争力命题研究的核心概念，解读新制度经济学和竞争优势理论体系，以及解析大学竞争力的生成。其次，着重论述大学竞争力生成的内在关系。这是架构本书观点的理论支点，包括大学竞争力生成的经济逻辑、大学竞争力的要素与模式、大学竞争力的运行机制、大学排名制度与竞争力。重点解读大学是一个实体性社会组织并有鲜明的经济性，大学竞争力要素是生成竞争力和核心竞争力的重要条件，大学竞争力要素不等于竞争力，不同性质的大学和大学的不同阶段其竞争力模式是不同的，大学竞争力的运行是多种机制共同协作的结晶，而大学排名制度是公众评价大学竞争力和推进大学发展的一种重要机制。再次，实证分析美国提升大学竞争力的经验。具体解剖在美国的社会制度背景下，公立加州大学伯克利分校和私立哈佛大学打造竞争力的不同模式，进一步说明大学竞争力的形成不单纯是由办学性质决定的，而主要缘于大学的生存环境、制度选择和机制效力，不同性质的大学要有不同的制度安排和治理机制。最后，针对我国提高大学竞争力所存在的误区和问题，结合我国大学竞争力的现实，提出了发展对策和建议。我国在提高大学竞争力方面存在诸多问题，外延式扩张是普遍的做法。其实，世界著名大学不是以规模来衡量竞争实力，内涵式发展是大学竞争的关键所在。我国大学要提高竞争力就要先从制度创新入手，不断优化政府、社会和大学内在制度的协调性，通过优化制度来保证大学竞争力的建构，仅仅依靠政府财政支持同样是不现实的做法。大学竞争主要是制度竞争，强化大学机体的内在机制是打造竞争力的路径依赖。

当刘智运教授交给我厚厚的《大学教育哲学》原稿嘱为写序时，我颇感为难。“道可道，非常道”。哲学是属于不可编码的知识，要有悟性才能领会，而我的悟性思维很差，见到形而上的尖端“哲学”心里就发怵。虽也曾挂名指导过研究生几篇属于教育哲学的大学理念的学位论文，实际上是“教学相长”的成果。而刘教授大作即将交付出版，索序甚急，又容不得慢慢品尝，以达到心领神会，只能草草翻阅，浅尝辄止。好在刘教授这部专著，不像有些哲学家的著作那么玄奥难懂、晦涩难读；而是对实际问题的理论探索与提升，文笔流畅，并无晦涩的话语。这也是这本专著有别于一般哲学著作的特点之一。文如其人。刘智运教授一生生活经验丰富：既涉足军旅，又长期在大学从事过行政、教学、科研工作。离休之后，舌耕、笔耕不辍，收获甚丰。他的论著，遍及教学与学习理论、教育管理与评估、工程技术教育以及教育哲学诸多学科领域。继2005年出版四十多万字的《高等学校教育评估与督导概论》之后，现在又将出版这部三十多万字的《大学教育哲学》。经验丰富，视野宽阔的特点，也体现在这部专著之中。这部专著，既不像约翰·S.布鲁贝克的《高等教育哲学》那样，以“高深学问”为逻辑起点，用演绎的逻辑方法，逐步展开；也不像一般教育哲学著作，从各个学派的历史比较到当前人们所关心的现实问题，从抽象到具体或从具体到抽象，形成层次分明的体系；而是根据当前高等教育界所讨论的热点问题，逐一阐述有关的理论和发表自己的观点，将历史与比较贯串其间。每个问题的论述，都可以独立成篇。这部专著的又一个特点是中外古今，缤纷并陈。既追踪中外古代的教育哲学思想，又面对当前现实的理论问题。例如，在“新世纪大学教育思想的转变"中，就涉及“知识经济对大学教育的导向”、“加入WTO对大学教育的挑战”诸多前沿理论问题。正如作者在“绪论”中所言：“从大学教育的实际出发，广征博引各家学说，对大学教育中的根本问题，进行理论研究，上升到哲学层面，进行新的概括和说明，用以指导大学教育。这既是大学教育发展的需要，也是教育哲学的延伸和发展。”因此，不能以传统的教育哲学的框架来评价这部专著，也让像我这样缺乏悟性思维的读者能够读懂。

学术界有其正式和非正式的运行规则。正式的规则在教师手册里有明文规定，而那些支配着整个领域发展的潜规则常常难以发现，却在学术游戏中发挥着关键作用。本书作者作为学术界的领军人和的，用他们幽默而富有洞察力的笔触，描绘了各种在学术界奋斗一生的成功经验——他们如何参透规则与潜规则的玄机，在学术界如鱼得水、挥洒自如。这些世界顶级学者现身说法的讲述，揭开了学术界潜规则的神秘面纱，让你豁然开朗，引领你在学术研究这场漫长而充满活力的竞赛中发挥自己最大的潜能。

作者1953—1984年历任华中工学院（现华中科技大学）副院长、院长、院长兼党委书记，1984年至今在本校高等教育研究所（现为教育科学研究院）从事高等教育研究、高等教育管理学硕士和博士研究生的教学与指导工作。本书汇集了作者20世纪90年代以来的高等教育理论研究和管理实践的部分成果，包括作者给博士生讲授的课程“中国高等教育的今天和明天”的一部分讲义、在《教育发展研究》和《高等教育研究》等刊物上发表的文章以及别人对他的专访等。主要论述了作者的教育思想和办学理念，回顾和总结了新中国成立以来我国高等教育的经验教训，对今后我国高等教育的发展提出了自己的看法。本书提出的基本观点对我国高等教育今后的健康发展有现实的参考和指导价值。本书可供高等教育管理部门和高等学校的领导干部、工作人员、教师、高等教育研究工作者、研究生和大学生阅读参考。

在发掘对象事物属性的基本知识点的基础上，本书提出高等教育属性具有客观性、条件性、层次性、多样性和无限性，同时，也得知商品性，生产性，政治性等都属于高等教育的属性。以商品性为例，既然高等教育具有商品性，那么，其商品属性是客观存在的，且在实践层面上展现出来又是有条件的。因此，并不是说高等教育不能商品化，而是看其条件是否成熟，能不能商品化。这可以解释高等教育商品化为何不能在计划经济条件下萌发，却在市场经济条件下晨曦微露。但是，高等教育的商品化运作。最终取决于该国政府对高等教育商品属性的选择与利用。这就可以解释同样发达的资本主义国家，有的存在高等教育商品化的现实行为，而有的却把高等教育当作福利蛋糕。同理，既然高等教育具有多样化的属性，在实践上的展现又取决于政府的选择，那么，就不难理解在某个时期展现高等教育的政治属性，在某个时期展现其经济属性，在某个时期又展现其文化属性。不过，政府对教育属性的选择，同样不得违背其条件性，这就可以解释高等教育商品化的南橘北枳现象。至此，本书得出一种新的视角：宏观层面的高等教育实践，源于政府（教育政策）对高等教育属性的选择和利用。以此来梳理中美两国自古至今的高等教育实践，进一步确证了该种视角的正确性。这种视角有利于深刨各种关于教育产业化，市场化和商品化的纷争之源，有利于缕析“政府想给高等教育定什么属性，它就有什么属性”的错误之处，更有利于找到高等教育改革与发展的突破口。从该种视角出发，通过分桥得知，中国当前应当展现高等教育的商品属性、生产力属性和职业属性，同时，政治属性逐渐淡化，文化属性不断升温，育人属性得以彰显。将是未来高等教育的走向。本书适合教育研究者、教育管理者，哲学爱好者，以及所有关心高等教育改革与发展的人士阅读。

呈现给读者的不仅是终生献身教育事业的中国学者的泣血诤言，更是一个全中国人都应该为之努力的目标。教育事关整个人类，包括你、包括我——无论行将就木，无论刚刚出生。21世纪，历史的车轮转瞬之间将人类所居住的地球碾平——经济、产业、资本、人才……一切都在流动，一切都在改变——很多人措手不及，很多人尚在懵懂之中……谁能搭上时代的列车驶向成功？先进的教育无疑是成功者的摇篮。中国拥有最大的工程教育规模和工科生源，然而，中国教育也有种种制约、障碍、弊端……中国工程教育应该向何处去？面对这历史的机遇与挑战，《中国工程教育改革三大战略》作者肩负联合国教科文组织使命，从经济全球化出发，针对产业升级对人才的需求与教育供给力之间的巨大差距，提出了工程教育改革的三大战略——“做中学”、产学合作和国际化，并通过大量数据分析和研究，首次将三者综合集成，从微观至宏观，贯穿方法论、机制、目标，全方位地提出了改革的整体战略。这一战略不仅适用于工程教育改革，同样也适用于所有专业教育的改革。

《中国教育史纲要》是与《外国教育史纲要》配套的大学本科小学教育专业教材，它承担着向学生传授中国教育史基础知识，培养学生教育史学和教育理论素养，为提高学生从事教育工作能力奠定基础等重任。由于本教材的主要读者对象是未来的小学教师，所以，在编写过程中，我们既遵循了一般教育史教材的基本规范，又坚持辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，力求体现时代精神。中华民族教育源远流长，博大精深。考虑到本教材读者对象和课时限制的特殊情况，我们尽量把中国教育发展漫长历程、基本线索和特点突出出来，如在阐述教育制度时比较集中地论述了普通教育的概况，在论述教育家和教育思想时，对童蒙教育和初等教育给予了关注。本教材还力图体现史论结合、论从史出、科学性和思想性相统一的原则，采用通史和专史相结合的体例，既注意按时序讲清楚教育事实的来龙去脉，体现历史与逻辑的一致，又不致冗长繁琐，条块分割，而是对教育制度和教育思想全面梳理，集中阐释。这样可以使学生对中国教育史特特别是中小学教育史有一个比较清晰的理解和把握。在论述时我们尽量追求朴实无华、去文就俗，以增强教材的可读性。

现代大学的历史，多姿多彩。作者阅读过多种校史，有许多知识上的收获。无力也无心去为一个大学写史，更多的是自己的兴趣所致。这里对南京高师—东南大学—中央大学的书写，纯粹是个人的叙事。每一个大学都有自己的历史，也流传着许多有趣的故事。如果你认真听来，再仔细琢磨，会发现其中有太多的文学成分。捕风捉影，移花接木，张冠李戴，是大学故事的“正常现象”，等同于民间故事一样的文学创作。故事的事主，多是文史教授，而书写或讲述故事的人，又多是喜欢舞文弄墨的文史学人（同事、弟子）。这样一来，大学往事中的故事，便成为承载大学传统的一个不可缺少的感性工具。有许多故事，还不成文本，而是在大学校园里口头流传。这样有文本的故事和无文本的传说，共同构成了大学往事中的“故事”。陈平原将关于清华国学院的那些“非同寻常”的传说，趣称为机构、教师和学生共同合成的学术史的“神话”。作者则把这些大学往事中“故事”看成是一个大学的“自传”。

《广西高等学校专业结构调整的理论与实践研究》勾画了广西高等学校学科专业调整优化的基本构架，对高招扩招以来的专业结构调整实践进行了全面的总结和分析，剖析了存在问题，提出了若干建议。《广西高等学校专业结构调整的理论与实践研究》在以下三个方面有所创新：一是理论研究具有创新性、前瞻性。从数量、质量和机制三个维度，审视、研究、思考、设计、实践高等教育的专业结构调整，从而构建了高等教育学科专业“立体结构调整的理论框架和方法体系”，这是对高等教育专业结构调整的理论创新；在专业结构调整与产业结构调整“互动关系”上的探索，则反映了作者从更深层次上思考根据产业结构调整和就业结构变化趋势，积极能动地调整专业结构，这对区域产业结构调整优化升级将起到积极的促进作用。二是实证研究成效显著。无论是优质专业的理念与操作系统、专业结构调整的“周期链”模型还是学科专业一体化建设，在《广西高等学校专业结构调整的理论与实践研究》中均可看到理论指导实践、实践丰富理论的验证与成效。对本科、高职高专、成人高等教育专业结构调整的分类剖析，展示出《广西高等学校专业结构调整的理论与实践研究》在广西高等院校专业结构调整上的全面、扎实与深入探索。三是研究成果丰实。《广西高等学校专业结构调整的理论与实践研究》以理论文章、分析报告、统计报表、政策文件等，组成丰富的研究成果。其理论成果为丰富高等教育理论体系作出了重要的贡献，其实践成果为高等教育提供了可贵的借鉴经验。《广西高等学校专业结构调整的理论与实践研究》资料翔实，较全面地反映了广西高等院校学科专业设置的概况，不仅是对过去工作的思考、总结与提炼，也为今后高等院校专业设置提供了基本思路与方法，同时也为各个院校的学科专业结构调整提供了可靠、充分的信息资源。