《中国高等教育改革发展研究》坚持以中国特色社会主义理论为指导，从人才培养与教育教学改革、科学研究与社会服务、学科建设与高水平大学建设、队伍建设与人事分配制度改革、管理体制与配套改革、高等教育法治化与现代大学制度建设、对外交流与合作、党建与思想政治工作等方面，全面总结了新中国成立以来，特别是改革开放三十年来中国高等教育的历史进程、显著成就和基本经验。在准确把握中国高等教育历史性跨越的基础上，《中国高等教育改革发展研究》对深入学习实践科学发展观，努力推动从高等教育大国向高等教育强国迈进，进行了积极而有益的探讨。《中国高等教育改革发展研究》适合高等教育研究人员、高校教师和管理人员学习参考。

《高职教育教学改革》收录了武汉科技职业学院的老师们近年撰写的关于教学科研，学生工作方面的论文。包括高职教育、教学改革、科技论著、思政工作等方面的内容。这些文章论理深刻，逻辑严谨，观点鲜明，操作性强，具有一定的理论性、专业性、实用性和可读性。这些文章集中体现了武汉科技职业学院老师们对于教育、教学的思考和实践。这《高职教育教学改革》反映了武汉科技职院高举高等职业教育旗帜，深化教育教学改革，努力培养高素质技能型专门人才的办学实践和丰硕成果；折射出学院广大教职工乐教敬业、甘于奉献的精神风貌。

社区教育是在一定的地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域经济建设与社会和谐发展和教育自身发展的教育活动。其根本目的是为了满足人的自身发展的需要，促进社会和谐发展。社区教育是具有“全员”、“全程”、“全面”特点的区域教育，与各类正规教育有着紧密的联系和合理的分工，侧重于对正规教育进行延伸和补充。社区教育把教育延伸、拓展到社会基层，满足社区居民，特别是大批离开了学校、离开了单位的社区成员的教育培训需求，能够有效地填补我国大教育体系中的一些薄弱环节，拓展适应社区居民工作、生活需要的新的教育服务领域，以满足社区居民多样化的学习需求。在我国，特别是近年来，社区教育开始得到政府和社会各界的广泛重视。但目前关于社区教育的理论研究还处在初级阶段。朝阳社区学院作为全国第一批试办的社区学院，近几年深入区域社区开展各项活动和调研、学习，搜集、了解、研究了大量基层社区教育的实际资料和社区工作实际案例，在此基础上开展了大量社区教育应用性研究。这些研究既包括对城乡结合部社区教育问题、农村城市化问题、城市流动人口问题等热点、难点问题的调研与分析，也包括对社区民间组织与和谐社会发展、社区教育与终身教育体系的建设、社区居民需求与社区教育资源整合等多方面问题的探讨。对当前社区教育的现状和发展前景作了比较全面的分析，突出反映了社区教育工作本身的工作特色及目前需要进一步探讨的许多现实问题，有独特的视角和实际应用价值。在充分调研的基础上，比较全面地反映了朝阳区作为全国社区教育示范区的社区教育的发展状况及社区教育理论研究与实践成果。其研究思路和涉及的领域，实探索的经验与规律的总结，对各大城市正在开展社区教育的地区有重要参考和借鉴意义。社区居民的需求是社区教育的生命力之所在，民心之所想，民情之所系，实为社区教育研究的出发点和落脚点，故本书名为《关注民生——社区教育研究报告》。

在具体研究之前笔者作以下几点说明：1.从严格意义上来讲，近代新学教育不仅指正规的学校教育，而且应该包括学校教育体系之外的社会教育，由于受资料和视野的限制，社会教育从略。挟欧风美雨而来的由西方传教士创办的教会学校，毫无疑问，在中国教育的近代化和中国社会的转型过程中起了举足轻重的作用，无论是城市还是乡村。虽然本论文对近代新学教育的界定包括教会学校，但因受视野和材料所限没有将其列为考察对象。2.清末民初的教育革新始于1901年，1905年科举制废除后新学教育才成为国家权威的教育制度。此后，尽管困难重重，新学教育一直在艰难曲折中稳步发展。1937年抗日战争爆发，由于受战争影响中国很多地区的新学教育进程中断，处于瘫痪状态。因此，本课题将研究对象置于清末民初的历史大坐标下，约1900—1937年，加以考察，在具体处理中上下限或有延伸。3.“以社区结构的视角来看，乡村是相对于城市的包括村庄和集镇等各种规模不同的居民点的一个总的社会区域概念。”在此，笔者将近代社会的村（庄）、乡（镇）、小县城归属于乡村范畴，他们构成了乡村社会的三级区位。其中，村（庄）、乡（镇）以其浓厚的乡土和特色成为乡村社区的主体，小县城以其拥有相对较为集中的经济、政治、文化资源不但成为乡村教育的前沿阵地而且是城市和乡村文化交流的中转站。4.从区域角度来讲，清末民初城市化进程较快，城市化水平较高的当属沿海沿江地区，而广大的中西部地区仍然以乡村社区为主，也就是说，清末民初时期广大的内陆腹地较之东南沿海省市是更具代表性的乡村。笔者在研究过程中，由于关于乡村的统计资料和历史记录相对缺乏，故往往将中西部内陆省份如新疆、甘肃等看作乡村的代表。

《拓慧创新》在学习知识进行“甚解”中，怎样转化知识为智慧与能力；在化知为智中，怎样悟出这样那样的问题，遴选为课题；在开展课题研究或做实验中，怎样做出新的学问。综上内容为6个字则是：“学知、化智、创新。”这，既发展了所学专业知识的理论，又培养了创造的才能。

基础教育改革是一定社会组织或国家在保证基本教育制度不变的前提下，有目的、有计划地对基础实践中不合理的因素加以变革，以使基础教育适应教育与社会发展的实践活动。《基础教育改革研究》可分为两个部分：第一部分是基础教育改革理论问题的探讨，着重探讨和思考有关基础教育改革的本质、动因、阻力、过程、策略及模式等问题；第二部分阐述基础教育改革的内容，重点介绍了20世纪BO年代以来我国基础教育的管理体制、课程与教学、学校德育方面的改革，最后对基础教育改革中存在的问题进行反思并对基础教育未来发展趋势进行展望。《基础教育改革研究》适合作为高等院校教育学专业本科及研究生的专业基础课教材，也可供基础教育王作者阅读。

这是一个竞争的年代，一个生存压力变大的年代，一个生命越来越被忽视而又越来越被呼唤需要尊重的年代……对大学生生命价值观教育，是帮助大学生树立正确的人生观、科学的世界观，指导大学生珍惜生命中的每一天，进而既活在当下、珍惜此刻，又超越现实、提升生命的基础工程……

《嬗变与开新》通过研究与分析，力图深刻揭示高校辅导员制度发展的客观规律，有效探索进行制度创新，建立和完善辅导员队伍建设职业化发展的新机制，深化对辅导员制度的研究，特别是深化对辅导员职业化建设的研究，在理论上丰富高校辅导员制度的理论分析；在实践上，为破解“高校辅导员队伍建设的困局”，顺利推进高校辅导员队伍建设的职业化，建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的高素质辅导员队伍提供理论指导、方法借鉴和路径选择。

《给研究生导师的建议（第2版大学教师通识教育读本）》从研究生导师应该如何处理与学生的关系开始，就帮助学生适应研究生角色、设计与规划研究课题、撰写文献综述、收集数据、写作论文以及评审和答辩等各个阶段的问题，向研究生导师提出了一系列实用而有效的建议，并深入探讨了如何激发学生的积极性、令学生自信地开始职业生涯等内容。

《高等学校发展性教学评估研究》讲述：高等学校发展性教学评估是形成性教学评估的深化和发展，更加强调以高校及师生的发展为本的思想。作者在分析国内外高等学校教学评估发展背景的基础上，诠释了高等学校发展性教学评估的内涵、特点、本质、价值取向、理念和效用，阐述了高等学校发展性教学评估应坚持方向性、明晰性、客观性、实效性、全息性和发展性的原则，研究了高等学校发展性教学评估程序及评估过程中的心理调控，构建了以促进高校及师生自主健康发展为根本目的的评估指标体系，论述了实行周期与动态评估、全面性与单项性评估、质性与量性评估、通讯评议与实地考察、政府与第三方评估、传统评估与网络化评估相结合的高等学校发展性教学评估方法。