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《德育引领创新：华东师范大学第二附属中学创新人才培养的探索与实践》的开篇所言：“创新是人类本质属性的最高表现”，“创新是人类自我实现的最高表现形式”。享受生活首先要学会享受创造。不仅是要学会享受创造的结果，更是要学会享受创造的过程。创新人才培养离不开学校德育，以德育引领学生创新人格的发展，这是培养学生创新精神的最好途径；以德育引领学生创新人格的发展需要社会资源，更离不开课堂教学；以德育引领学生创新人格的发展离不开师生的互动，它是师生在创新中共同成长的过程。

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校园是每个大学生梦开始的地方。在这里，你们知识的积累有了量的变化，质的飞跃。带着梦想，怀着希望，踏上新的征程；在这里，你们插上丰满的羽翼，锤炼坚强的意志，汲取知识的营养，奔向理想的彼岸。然而，随着经济全球化和高等教育大众化，人们的工作、生活节奏加快，竞争加剧，社会矛盾错综复杂，家长、社会对大学生的期望值增高，当代大学生的学习、就业、精神压力也随之增大，大学生的思想政治状况发生了很大的变化，不和谐的因素增多。主要表现在：发展方向和价值选择的困惑；生存压力带来的心理困惑；不相适应的教育模式带来的困惑。这些都需要我们通过加强和谐校园建设，促进大学生的身心健康，充分发挥大学生个人潜力，在服务社会中实现人生价值。最终让每一个学生，在学习生活中获得巅峰体验，在交往生活中获得归属体验，在休闲生活中获得审美体验，让学生体验一份生命的精彩。《和谐校园》旨在通过对读者阐述和谐校园的内容，塑造和谐自我，建立和谐关系，促进和谐成长，实现用正确的思想去引领学生，用正确的方法去塑造学生，用正确的实践去锻炼学生，从而引导学生树立远大的理想，将和谐的理念内化于心，外践于行，建立和谐的师生、同学、家人关系，使学生在求学、求职的路上少走弯路，最终获取成功的捷径！

本书对思想政治理论课实践教学进行了系统的理论研究和详实的实践探讨，采用了理论研究和实证分析相结合的方法，沿着“理论—实践—理论—实践”的路径，以广东药学院为例系统分析了影响高校思想政治理论课实践教学的相关环节和影响因素，明确了实践教学的定位，强调了实践教学的重要性，并在此基础上探讨了整合实践教学要素、优化实践教学形式的方法途径，对思想政治理论课实践教学方案制订、体系构建、内容整合、形式探索、组织实施、考核评价等相关环节进行分析研究，提出了增强思想政治理论课实践教学实效性的具体思路，破解了当前影响实践教学实效的突出难题，探索具有可操作性的实践教学的模式，应该说，这种研究可为教育行政主管部门提供决策依据，可为广大思想政治理论课教师开展实践教学提供指导和参考，促使着思想政治理论课实践教学在理论、内容和方式方法上不断完善和创新，以提高教学的针对性和实效性，进而可以为全国高校思想政治理论课实践教学的开展，提供可资借鉴的理论模式和具有可操作性的经验做法，这正是本书研究所具有的重要理论探索意义和实践推广价值。

《行为问题学生心理健康辅导的理论和实践研究》共分四个部分。第一部分为前言，其实也就是课题研究的主报告；第二部分为心理疏导的基本理论基础，是指导我们教师对学生实施心理疏导实践的行动指南；第三部分为学生个案研究实例，这些个案代表了工读学校中学生普遍存在的一些心理和行为问题；第四部分以主题班会的形式集体疏导学生的心理和行为问题。

《中学历史教学探究》力图结合教学实践，阐述历史新课程的性质、基本理念和设计思路，对历史新课程理念下的教师备课、课堂教学、学生评价、教师素质提升、课程资源开发与利用等问题进行探讨，为中学历史教学献计献策。我国的基础教育课程改革是一场教育观念的更新和人才培养模式的变革。历史新课程推行后，中学历史教学中普遍存在了解新课程不够、教学手段单一化和忽视潜在课程资源利用的现象，这些很大程度上影响了历史课程目标的实现。

这是目前国内第一本关于改变教师生存状态、提升教师生命质量的书！长期以来，教师的生命质量问题以及由此而影响到的教育教学质量问题，引起作者的深度思考。2004年在《教育在线论坛》发表的《关于教师减负的换位思考》，引起读者的广泛关注和共鸣并被许多学校邀请作《关于教师成长的思考》的讲座，产生了积极的影响。应广大教师的要求，作者将原讲稿扩充升华。形成此书，就怎样减轻教师负担、改变教师生存状态、提升教师生命质量、做个幸福的老师，进行了有益的探讨。

在实践研究层面，作者以接受理论为一般指导，做了大量的调查研究工作，并立足于当前高校思想政治理论课教育教学实际，围绕着如何提高思想政治理论课教育教学实效性，如何提升大学生对思想政治理论课的接受程度，来分析思想政治理论课教育教学的改革创新问题。从第五章到第七章，反映了作者对高校思想政治理论课教学与接受的调查分析和思考。主要是通过问卷调查和对多年教学经验的总结，初步获得大学生对思想政治理论课教育教学接受的真实状况，并根据存在的问题提出一些建设性的改革对策；结合新形势和新任务，对多年来思想政治理论课教育教学进行回顾与反思，具体分析人们对思想政治理论课教育教学认识上存在的误区和在实践中存在的偏差等，并把思想政治理论课教学改革问题纳入科学发展观的新视阈中来思考，提出了一些新观点和新思路。从第八章到第十二章，作者紧紧抓住影响接受效果的几个重要因素，从具体的教学环节，深入地探讨思想政治理论课教学改革创新与接受效果的深化问题。如从传授主体的角度，来分析提高教师素质对保障接受效果的重要意义；从接受客体的可接受性的角度，来思考思想政治理论课教学内容的整合和拓展问题；从接受媒介的角度，分析思想政治理论课教学方法的改革创新问题，其中包括，营造审美氛围以提升接受效果，挖掘本地资源以增强接受效果，组织参观学习以提高接受效果等。《思想政治理论课教学接受论》既有理论研究的成果，又有实践研究的成果，两个结果的结合共同形成了作者关于高校思想政治理论课教学接受理论的思想体系。据我所知，作者长期从事思想政治理论课教育教学工作，迄今已有23年时间，近年来她主持全国教育科学“十五”规划重点课题：“两课”教学中的接受理论与实践研究，在高校思想政治理论课教育教学接受问题的研究方面取得了很多成果。这《思想政治理论课教学接受论》应该说是她以往成果的集大成和进一步系统化。