教学是有明确目标的育人活动。任何教学活动，事前都是有所构思、计划的。古今中外，有良知的教师在进行教学活动前，都是有一定的规划和安排的。不过，历史上或者说以往的“教学设计”都是基于经验的，可以说是“经验型”的教学设计，有许多的主观性、片面性、非科学性。这种教学设计，已不能适应现代信息社会的教学要求。现代教学设计，自从20世纪中叶兴起以来，就是在系统理论和方法指导下的设计。它在很大程度上摆脱了陈旧的教学思想的束缚，树立了崭新的理念，亦即以学习者为本，突出学习者在学习过程中的主体地位，以学习者的“学，，作为教学设计的出发点，遵循学习的内在规律。也就是说，现代教学设计完全不同于传统的经验型的“教学设计”，它是在全新的教学理念指导下，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为坚实的理论基础，运用系统理论和方法分析教学问题，确立教学目标，最优地选择或设计教学内容、教学策略、教学媒体和教学过程、教学表达艺术以及教学评价，以达到教学最优化的理想境界。教学设计作为教育科学的一门新兴学科，它是教育技术理论和实践的核心。从20世纪中叶诞生以来，其理论与实践有了迅速而深入的发展。在世界范围内，尤其在发达国家，教学设计受到教育界的广泛关注，并获得了广泛而深入的研究与应用。它在推进基础教育改革中起到了显著的作用。我国是在20世纪80年代中期引进教学设计理论，开始在中小学进行探索和实践的，并取得了许多教学、教育成果。但是，迄今为止，大学教学设计理论与实践的系统研究甚少。大学教学、教育远比基础教育复杂得多，因而更需要精心设计，更需要创造性。因此，充分学习、借鉴国内外基于基础教育的教学设计理论，和大学教学实践相结合，以形成大学教学设计学的理论框架和实践体系，推进大学教学技术理论和实践的现代化、科学化和最优化，就成为大学教师和教研工作者的责任。

大学生在校期间不仅要学习专业知识、提高实践能力，更要提高自身素质，实现全面发展。掌握安全知识与技能，不仅能使大学生识别出身边的危险，掌握避险和逃生的技能，而且能在他人为难时给予帮助。保证安全不仅仅是一种能力，更是个人素质的集中体现。辽宁公安司法管理干部学院发挥公安院校的特色，联合中国刑警学院等，编写了这本内容全面，涵盖地震、风雪雷电、火灾、财产、网络、交通等各方面天灾人祸的识别、防范、救援知识的教材，适合普通高等院校的师生学习使用。

2009年是中华人民共和国成立60周年。这60年，特别是改革开放30年以来，勤劳、勇敢、智慧的中国人民在中国共产党领导下进行了艰苦卓绝的斗争，取得了辉煌的胜利和巨大的成果。我国的国际地位得到空前提高。在2009年伦敦20国峰会上，时钟标了三个时间：伦敦时间、华盛顿时间和北京时间。外电报道，这件事件足以说明中国的国际地位。中国的外语教学是与中国的外交事业和国际地位的提高紧密相连的。中国的外语教学同样经历了光辉历程，取得了巨大成就。正如新中国是在贫困落后的旧中国基础上建立起来的一样，新中国外语教学事业的起点也是在旧中国外语教学基础上建立起来的由中国共产党直接领导的外语教学事业。新中国成立以来，中国的外语教学经历了六个时期：（1）除旧立新调整发展时期（1949-1964年）。（2）制订和开始执行外语教学七年计划时期（1964-1966年），时间虽短，但对外语教学发展的意义重大。（3）“文化大革命”至拨乱反正前期（1966-1978年）。（4）恢复发展时期（从1978年党的十一届三中全会以后，大致到1988年）。（5）走向21世纪（大致从1988-2000年）。（6）21世纪初期。

教改实验区的工作，是我们中国教育学会的一项长期的工作。早在上世纪80年代，我们就在老会长张承先同志的带领下建立教改实验区，展开实验研究。进入新世纪以后．我们继承了这项工作，开始了新一轮的地区性教育改革的实验研究。徐汇区就是在这个时候加入到全国教改实验区的行列的。对徐汇教改实验区，我一直把它作为全国教改实验区的“领头羊”，关注着它的发展。他们以《创建区域性现代化基础教育新体系的行动研究》为总项目，展开全地区的实验研究，他们把总项目分解成为当前急需改革的15个二级项目，在徐汇区教育局的领导下，统一配置全区的力量，把教育科研专家、专职研究人员和一线的领导、教师等各方面的力量集中到项目研究中，形成了各个二级项目的教改行动计划，脚踏实地地展开各项改革与研究。

当徐汇区自上世纪90年代开始试办“综合高中班”，至今已10年有余。在董恒甫职业技术学校和徐汇职业高级中学始终不渝的努力下，克服了许多困难，逐步形成了一种新的教育模式。这项改革的难点是学制问题，我国现行的学制是普通教育和职业技术教育由相应的学校分类实施，互不相通。我国还没有建立真正意义上的“综合高中”学校体系。面对这样的情况，如果创立“综合高中”学校，我们当时还没有条件，因此，作为学制上的过渡类型，在时任教育局局长李骏修同志的领导下，徐汇区因地制宜地展开了中等职业学校附设“综合高中班”的教改实验研究。徐汇区当时还面临着另一个突出问题：普通初中或多或少有一些学业困难的学生，他们文化基础较差，学习积极性不高，上课基本听不懂。如果在普通中学继续学习，很可能由于学业的原因而逐步成为“双差生”，家长和孩子都希望能学得一技之长，将来自立于社会。我们因地制宜地将这些孩子集中起来，在田林中学和龙苑中学创办了附设“初职班”，展开教改实验研究。这两种教育模式，其实实行的都是同一种学制形态——校本多元互通学制。学制的变革，带来了培养目标、课程、教学、德育、管理等一系列的改革，对此我们进行了相应的研究。本书就是这方面实验和研究的情况汇报。

《优秀外语教师成长案例研究》旨在研究中国优秀外语教师的专业素质形成过程、发展环境和渊源，尤其是他们的成长特点与规律以及与发展成因之间的关系，目的是探明我国外语教师成长的复杂心路历程及其环境影响。希望《优秀外语教师成长案例研究》的出版能唤醒更多外语教师在教书育人的同时注意“育己”。相信众多关心教师认知和专业成长的外语教师、外语教师教育工作者及对教师研究感兴趣的读者会从《优秀外语教师成长案例研究》中获益。

自可持续发展观念产生以来．经济、社会和环境的可持续发展得到了全世界广泛重视。我国现阶段所面临的产业结构升级调整，就业、贫富差距越拉越大，农村、环境保护等社会问题也在可持续发展观念指导下受到了国家决策者的高度重视和社会公众的普遍关注，建设和谐社会、实现科学发展，已成为我国的治国理想和治国方略。区域中等职业教育在促进区域经济社会可持续发展、构建社会主义和谐社会中扮演着重要角色，这已经在实践中得到了初步印证。自2005年以来，我国中等职业教育的招生规模以每年增加百万人的速度在迅速扩张，到2008年，中职学校在校生人数已超过普通高中在校生人数；但在许多地方，中等职业教育的政策资源、物质资源、人力资源、文化资源等教育资源的配置和更新并没有完全跟上这一扩招速度，区域中等职业教育本身的可持续发展也成为人们关注的焦点。在区域中等职业教育研究的若干领域中，吕静锋同志能够披沙拣金，把方向锁定在可持续发展的研究上，其与时俱进的活力令人欣喜。《区域中等职业教育可持续发展研究》以区域中等职业教育的可持续发展为出发点，重点探讨了区域中等职业教育体系的构成及运行。作者跳出以往大部分中等职业教育研究者醉心于对典型区域中等职业教育发展的“对策”的研究，而试图构建一套适用于各区域中等职业教育发展的普遍模式，并且把研究方向集中在了对区域中等职业教育发展的“理论”的探究上。

《现代思想政治教育理论与实践探微》论述了思想政治教育的本质、价值、方法及其过程的一般原理，并从思想政治教育管理的实践出发，阐发了思想政治教育与心理咨询、网络文化、辅导员队伍建设的关系。特别是《现代思想政治教育理论与实践探微》根据当前社会主义主流意识形态建设的需要，将社会主义核心价值体系教育作为现代思想政治教育工作的基本内容，作了全面论述，形成了，《现代思想政治教育理论与实践探微》的一大特色。《现代思想政治教育理论与实践探微》文风朴实，紧密联系实际，有较强的现实感，适用于高校思想政治教育专业本科生或研究生作为教材使用，也可作为高校辅导员队伍建设培训工作的必读书目。

随着特级教师评选制度的建立与实施，特级教师研究已成为教育研究的一个新领域。30多年来，很多专家、学者以及特级教师本人都在积极探索特级教师成长的规律，总结特级教师的教育教学思想，对特级教师经验开展个案研究，探讨特级教师标准与特级教师评选制度等。这些研究对特级教师的经验作了许多概括，取得了显著的成效，也提出了不少具有实用价值的建议。但同时我们也看到，由于特级教师研究起步晚、关注度相对不高，其研究成果的水平和质量与人们的期待还有较大的差距。总体来说，特级教师研究还存在研究内容单一、研究方法简单、研究水平有限、研究视野较窄等问题，在研究的许多方面都有待深入探讨。为了更好地总结北京市特级教师的成长规律，提炼特级教师先进的教育思想和教学理念，提升北京市中小学教师的专业发展水平，推动北京市中小学教师队伍建设，培养一批国内知名的中小学名师，造就一批教育家，北京市教育委员会于2008年开始设立了“北京市特级教师推广计划”专项研究项目，委托北京教育科学研究院教师研究中心具体负责实施该项目。项目组精心组织了研究团队，成立了《特级教师研究书系》丛书编委会，并决定陆续出版该项目的特级教师研究成果。

《探究型课程教师实用手册》是文来中学领导、教师们又一个创造性的劳动成果，凝聚了他们对课程的思考，总结了他们对课程实施的经验和体会，具有较好的指导作用。全书由四个篇章组成：第一篇的“探究型课程十四问”主要是以问答的形式，简述探究型课程的相关理论，介绍探究型课程的一些基本理念（有些内容在其他书籍中已有阐述，这里收集了常见的问题，便于读者学习）；第二篇是“上海市文来中学探究型课程学习方案”，除了实录“学校课程的学习方案”之外，还配有每个单元的课程实施流程，向读者完整地呈现文来中学的探究型课程体系；第三篇的“上海市文来中学探究型课程学习方案解读”，具体地向读者解说“上海市文来中学探究型课程学习方案”的特点，以及通过方案渗透两纲（民族精神教育大纲及生命教育大纲）教育及创新素质培养的思考，并附有文来中学探究型课程学习方案的部分教学设计案例，以便读者进一步加深对我校探究型课程体系与实施模式理解；第四篇是“探究型课程课堂教学解难”，这是各年级的任课教师，在平时探究型课程教学过程中积累的宝贵资料。